Constructivismo
Páginas: 5 (1056 palabras)
Publicado: 31 de agosto de 2010
EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
Coll, César; Martín, Elena; Mauri, Teresa; Miras, Mariana; Onrubia, Javier; Solé Gallart, Isabel y Zabala, Antoni.
Editorial Grao, Barcelona, 2005,183 p.
DATOS SOBRE LOS AUTORES
Cesar Coll: Doctor en Psicología de la Educación (Universidad de Barcelona). Elena Martín: Doctora en Psicología y profesora titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de laEducación (Universidad Autónoma de Madrid). Teresa Mauri: Doctora en Psicología y catedrática de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado (Universidad de Barcelona). Mariana Miras: Doctora en Psicología y profesora titular de Psicología de la Educación del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Barcelona). Javier Onrubia: Doctor en Psicología y profesor delDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Barcelona). Isabel Solé Gallart: Doctora en Psicología y profesora de Psicología de la Educación del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Barcelona). Antoni Zabala: Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, director de la revista Aula de Innovación Educativa.
193
ReseñaCONTENIDO
Son siete capítulos y cada uno termina con su respectiva bibliografía. 1. Los profesores y la concepción constructivista/Isabel Solé y César Coll. Postulan que la teoría educativa debe integrar la dimensión social de la enseñanza (p. 10). La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza acerca a la cultura y, por tanto, incluye las relaciones (p. 15). Aprender no es copiar oreproducir la realidad. En el constructivismo
aprender es elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad,
para esto, primero hay que aprehenderlo pero desde los intereses y conocimientos previos (p. 16). Aprendizaje significativo es construir un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que existe (p. 17). El propósito es construir significados adecuadosen tomo a los contenidos del currículo (p. 19). El constructivismo ofrece al profesor el marco para analizar y fundamentar las decisiones de planificar o comparar materiales o elegir evaluaciones, o trabajar en equipo y adoptar acuerdos (p. 20). 2. Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje/Isabel Solé. El trabajo gira en tomo al interés como inicio del aprendizaje (p. 27 y 43).3. Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos. Los conocimientos previos/Mariana Miras. Inicia asegurando que si los profesores pudieran plantear deseos, uno de ellos sería tener la mente en blanco de los alumnos para escribir en ella lo que deben aprender. Si esto no fuera posible habría que borrar lo que hay (p. 47). Se tienen conocimientos parciales de la realidad, no unconocimiento global (p. 52). 4. ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento/ Teresa Mauri. Rechaza el aprendizaje como copia o réplica interna de la información externa. En este caso el problema será elegir lo que se deba copiar (p. 69). La construcción del conocimiento se relaciona con la cultura (p. 75). La
REVISTAPANAMERICA.MA DE PEDAGOGÍA No.ll (2007): 193196. SABERES Y Q U E H A C E R E S DEL P E D A G O G O
EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
educación ha de promover la conciencia y la voluntad del alumno (p. 71); «[...] en la mente no se encuentra la cosa "real", sino la idea o representación que hemos elaborado de ella poniendo en juego lo que ya conodamos» (p. 78). Señala pautas para aprender actitudes(p. 96). 5. Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas/Javier Onrubia. En enfoque se centra en la enseñanza como ayuda para incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma (p. 104). Adopta de Vygotsky el concepto de ZDP como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente, y el nivel que puede...
Coll, César; Martín, Elena; Mauri, Teresa; Miras, Mariana; Onrubia, Javier; Solé Gallart, Isabel y Zabala, Antoni.
Editorial Grao, Barcelona, 2005,183 p.
DATOS SOBRE LOS AUTORES
Cesar Coll: Doctor en Psicología de la Educación (Universidad de Barcelona). Elena Martín: Doctora en Psicología y profesora titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de laEducación (Universidad Autónoma de Madrid). Teresa Mauri: Doctora en Psicología y catedrática de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado (Universidad de Barcelona). Mariana Miras: Doctora en Psicología y profesora titular de Psicología de la Educación del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Barcelona). Javier Onrubia: Doctor en Psicología y profesor delDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Barcelona). Isabel Solé Gallart: Doctora en Psicología y profesora de Psicología de la Educación del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Barcelona). Antoni Zabala: Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, director de la revista Aula de Innovación Educativa.
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ReseñaCONTENIDO
Son siete capítulos y cada uno termina con su respectiva bibliografía. 1. Los profesores y la concepción constructivista/Isabel Solé y César Coll. Postulan que la teoría educativa debe integrar la dimensión social de la enseñanza (p. 10). La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza acerca a la cultura y, por tanto, incluye las relaciones (p. 15). Aprender no es copiar oreproducir la realidad. En el constructivismo
aprender es elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad,
para esto, primero hay que aprehenderlo pero desde los intereses y conocimientos previos (p. 16). Aprendizaje significativo es construir un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que existe (p. 17). El propósito es construir significados adecuadosen tomo a los contenidos del currículo (p. 19). El constructivismo ofrece al profesor el marco para analizar y fundamentar las decisiones de planificar o comparar materiales o elegir evaluaciones, o trabajar en equipo y adoptar acuerdos (p. 20). 2. Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje/Isabel Solé. El trabajo gira en tomo al interés como inicio del aprendizaje (p. 27 y 43).3. Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos. Los conocimientos previos/Mariana Miras. Inicia asegurando que si los profesores pudieran plantear deseos, uno de ellos sería tener la mente en blanco de los alumnos para escribir en ella lo que deben aprender. Si esto no fuera posible habría que borrar lo que hay (p. 47). Se tienen conocimientos parciales de la realidad, no unconocimiento global (p. 52). 4. ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento/ Teresa Mauri. Rechaza el aprendizaje como copia o réplica interna de la información externa. En este caso el problema será elegir lo que se deba copiar (p. 69). La construcción del conocimiento se relaciona con la cultura (p. 75). La
REVISTAPANAMERICA.MA DE PEDAGOGÍA No.ll (2007): 193196. SABERES Y Q U E H A C E R E S DEL P E D A G O G O
EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
educación ha de promover la conciencia y la voluntad del alumno (p. 71); «[...] en la mente no se encuentra la cosa "real", sino la idea o representación que hemos elaborado de ella poniendo en juego lo que ya conodamos» (p. 78). Señala pautas para aprender actitudes(p. 96). 5. Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas/Javier Onrubia. En enfoque se centra en la enseñanza como ayuda para incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma (p. 104). Adopta de Vygotsky el concepto de ZDP como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente, y el nivel que puede...
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