constructivismo

Decir que ha pasado poco o mucho tiempo entre dos eventos de la vida es una cuestión relativa a la percepción. Hace cuatro años escribí en estas mismas páginas un texto al que titulé Un vistazo al constructivismo,1 en donde analizo en forma somera las implicaciones pedagógicas de los principales representantes de las corrientes constructivistas.

Mi lectura actual me permite incorporar losconceptos de percepción e interpretación como condiciones básicas en la construcción de conocimiento, pues fueron poco desarrolladas en el primer artículo y ahora se presentan en forma complementaria a los amables lectores. Es evidente, como ocurre al leer un libro favorito después de mucho tiempo, que el conocimiento y las experiencias compartidas con diversos interlocutores enriquecen la visión ypermiten evaluar las reflexiones anteriores.

Los constructivismos
En aquella ocasión, como en ésta, considero que los postulados esenciales del constructivismo están agrupados en tres visiones sobre la adquisición del conocimiento que no necesariamente son conciliables entre sí, pero que parten de una misma raíz. Todas ellas destacan la actividad mental constructiva del sujeto que aprende yhacen una severa crítica a la educación basada en la transmisión del conocimiento y en su recepción por parte de alumnos pasivos que pueden evaluarse midiendo sus conductas observables (ver recuadro).


CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
• Conductas generales, resultado de estímulos externos.
• Comportamientos predecibles, medibles.
• Sujeto pasivo que recibe y acumula información.
• Aprendizajeenciclopédico, memorístico, no significativo. • Conductas individuales, resultado de estímulos externos y estructuras internas.
• Comportamientos diversos e integrados.
• Sujeto activo que participa en su comprensión.
• Proceso de enseñanza y aprendizaje. Intervención intencional para construir conocimiento significativo.






TRES VISIONES… ¿TRES CONSTRUCTIVISMOS?

VISIÓNEXÓGENA
IImplicaciones pedagógicas
• Protagonismo de los materiales didácticos
• Manipulación del material
• Habilidades de representación simbólica y semántica
• Modelos: analogías, clasificaciones, comparaciones
VISIÓN ENDÓGENA
• Protagonismo del alumno, no del maestro
• Se conoce algo cuando se le ha modificado
• Ambiente de exploración, reto
• Situaciones de aprendizaje
VISIÓNDIALÉCTICA
• Protagonismo de la interacción maestro-alumno (ZDP)
• Aprendizaje colaborativo
• Negociación de significados
• Diálogo exterior e interior para estructurar el pensamiento


Las tres visiones, denominadas exógena, endógena y dialéctica, de acuerdo con la clasificación de Moshman, tienen diferencias que es conveniente precisar, ya que continuamente escucho en el ambienteeducativo que el constructivismo es una teoría y no una aglutinación de ideas. Recordemos que cada una de ellas funciona mejor en ciertos contextos educativos y con determinados contenidos:

a) Visión exógena

En la teoría del procesamiento de información (Gagné) que corresponde a esta visión, las estrategias y los materiales de enseñanza se convierten en los protagonistas educativos para laadquisición de habilidades que estructuren el pensamiento hipotético-deductivo. El alumno necesita de una estructura interna que le permita comprender, representar y operar con la información del mundo exterior, y para ello se requiere de la manipulación sistemática del material didáctico. La realidad del mundo exterior al sujeto sí es cognoscible, entonces la enseñanza procura que los alumnoselaboren representaciones simbólicas y semánticas de los conceptos que se enseñan sobre el mundo y la sociedad lo más fielmente posible. Visión apropiada para la modelación fenomenológica en ciencias naturales.



b) Visión endógena

Piaget pensaba que el conocimiento no es una copia de la realidad y que se conoce algo cuando se le ha modificado o transformado a través de las experiencias...