Constructivismo

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA. 
 
El proceso mediante el cual los alumnos llegan a atribuir un sentido a lo que aprenden se 
vincula con los ingredientes afectivos y relacionales del aprendizaje escolar. Si esto es cierto 
en lo que concierne a la planificación y desarrollo de actividades de aprendizaje y enseñanza, lo es todavía más respecto a la planificación y desarrollo de las actividades mediante las 
cuales se aspira a evaluar el grado de significatividad del aprendizaje realizado. Los alumnos 
tambien atribuyen sentido a las actividades de evaluación,  el cual depende de cómo 
planteamos la actividad y de cómo actuamos en su desarrollo. Los resultados de la 
evaluacion van a depender tanto de los significados que han construido y seamos capaces de suscitar como del sentido que han atribuido a la d actividades previas de enseñanza y 
aprendizaje y a la propia actividad de evaluación.  
 
El aprendizaje significativo no es cuestion de todo o nada , sino de grado. No cabe diseñar 
una actividad de evaluación para discernir si el aprendizaje es o no es significativo , lo que 
debe hacerse es detectar el grado de significatividad del aprendizaje realizado utilizando para ello actividades y tareas susceptibles de ser abordadas o resueltas a partir de diferentes 
grados de significatividad. 
 
Los significados que se construyen se almacenan en la memoria configurando redes de 
significados interelacionados. El grado de significatividad depende de la amplitud y 
complejidad de las relaciones que se establecen entre los significados construidos al respecto, por una parte, y los significados ya existentes en la estructura cognoscitiva. Cuanto 
más extensas, ricas y complejas sean estas relaciones, tanto mayor será el grado de 
significatividad alcanzado, pero también se hace más complejo explorar esas relaciones. Es 
imposible tener la certeza de que han sido exploradas todas las relaciones.  Por lo tanto, toda actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de las relaciones 
entre significados que explora. Siempre cabe la posibilidad de que los alumnos hayan 
establecido relaciones que las actividades de evaluacion no alcanzan a detectar.  
 
El curriculum cumple la función de hacer explícitos  los aspectos del desarrollo y 
socializaciónn de los alumnos que la educación escolar trata de promover. 
 La concepción costructivista no es una teoría,  es un marco explicativo.  8 
 
Enseñar es otra cosa, los planes cerrados rara vez se adecuan a las necesidades de la 
situación.  9 
La educación escolar es un proyecto social 10 
 
La educación de calidad consiste en planificar,  proporcionar y evaluar el currículum óptimo para cada alumno,  en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. 12  
 

La calidad educativa con frecuencia se relaciona con los resultados obtenidos por los 
alumnos, pero existen concepciones en  las que la calidad se relaciona con la capacidad de 
ofrecerle a cada alumno el curriculo que necesita para su progreso.   
La escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo, también se incluye en equilibrio 
personal, de inserción social, de relacion interpersonal y motrices. 15 
El desarrollo individual es inseparable de la realización de unos aprendizajes específicos.  15 
El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o 
reproducir la realidad. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender.   
La noción de aprendizaje significativo no es sinónima de la de aprendizaje finalizado. (Esto 
es posible?) El aprendizaje significativo siempre es perfeccionable. En la misma medida ese 
aprendizaje será significativamente memorizado, y será funcional, útil para seguir ...