Corrientes Educativas

CORRIENTES EDUCATIVAS
Las corrientes educativas estudian las formas prevalentes de la educación a través del tiempo. Son los grandes itinerarios pedagógicos que se han desarrollado históricamente para responder a los problemas y retos de cada época. Representan así el esfuerzo consciente de las generaciones anteriores por mejorar la educación, de acuerdo con la situación heredada y las nuevascircunstancias que les toca vivir. Esto hace que las corrientes educativas estén íntimamente ligadas a la evolución cultural y también influidas por las distintas concepciones del hombre y de la vida que se han desarrollado en el pasado. No pueden considerarse, por lo tanto, como un conjunto de hechos aislados, sino como factores de gran importancia para reconstruir y comprender en mayor medida lahistoria de la humanidad. Aunque estrechamente vinculadas a su contexto histórico, ninguna corriente, sin embargo, agota en sí misma la realidad educativa de una sociedad, ni alcanza a cambiarla drásticamente. Hay que tener en cuenta que generalmente suponen nuevas vías de reflexión y de práctica educativas, bajo las que perviven otros modos de entender la educación.

  Las corrienteseducativas en el momento presente

I.- LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. Él tipo de educación que A. Vazquez y F. Oury aporta se encuentra dentro de una línea pedagógica conocida como "Pedagogía Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los horizontes de la Pedagogía Institucional. Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos de realidades:

- Las formas sociales, actividades,diario, el consejo de cooperativa, la correspondencia, etc.
- Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que puede hacer y lo que no se puede hacer .

Todo lo que resulta de la dialéctica del grupo educativo y que va instituyendo rituales, conductas, concepciones colectivas, valores realmente acentuados. La "Pedagogía Institucional" de M. Lobrot, psicopedagogo yG. Lapassa de, analista social, se caracteriza por un análisis permanente de las instituciones externas al grupo educativo y de las instituciones internas del grupo. Mediante el análisis de las Instituciones externas, el grupo puede llegar a definir cual es el margen de libertad interna de la que dispone para organizarse, gobernarse, controlarse y evaluarse. Más todavía como que la organización nogarantiza el funcionamiento interno el autoanálisis de las instituciones internas forman un nuevo campo de experimentación y aprendizaje. Michel Lobrot, intenta definir cual es el tipo de actuación del educador que permitiría un funcionamiento adecuado a estas finalidades, señalando varios tipos de intervención.
* Abstenerse de intervenir a nivel de análisis para no interferir el análisis delos educandos.
* A nivel de organización práctica, limitarse a hacer propuestas.
* A nivel de contenidos, y solo cuando se lo demanden, aportar ideas intentar aclarar, sintetizar, etc.

II.- LA ESCUELA NUEVA. Debemos tener en cuenta que los movimientos pedagógicos, han nacido precisamente de situaciones de reflexión sobre el hombre y desde una visión crítica de la pedagogía tradicional.Uno de los pioneros de este movimiento renovador, fue Adolfo Ferriere que recogió los puntos de la Escuela Activa. Quizá una de las aportaciones más significativas de este movimiento, sea el tener confianza en los educandos y la toma de conciencia de que la pasividad, no es ninguna forma de crecimiento. Incluye datos realmente interesantes en los puntos de la Escuela Nueva, que ofrece una visiónque camina hacia el autogobierno de los propios alumnos.21.- La Escuela Nueva forma, en ciertos casos una república escolar. A- La Asamblea General, toma todas las decisiones importantes respecto a la vida de laEscuela.4B- Las Leyes son los medios que tienden a reglamentar el trabajo de la comunidad de cara al progreso espiritual de cada individuo.22.- En la Escuela Nueva se realiza la elección de...