CORRIENTES PEDAGOGICAS

CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCION EDUCATIVA COMO ENSEAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR De la relacin de la psicologa y la educacin, hay uno de especial importancia, en el que la psicologa puede ofrecer mltiples conocimientos puntuales sobre tal o cual aspecto implicado en los procesos educativos. La alternativa consiste en seleccionar del conjunto de conocimientos de la psicologa cientfica en unmomento determinado lo que tienen una mayor utilidad para guiar la practica docente y resolver los problemas educativos, as dar una explicacin cientfica a la educacin, gracias a esto los catlogos de conocimientos generados hacen posible encontrar soluciones mas rpidas a problemas concretos. PRIMER ARGUMENTO Tienen sus origen en concepciones distintas, cuando no contrapuestas, delcomportamiento y del aprendizaje humano aparece un marco psicolgico de referencia global, coherente y articulado, para el anlisis y la planificacin de los procesos educativos en general, y e los procesos educativos en general y de los procesos de enseanza y aprendizaje. SEGUNDO ARGUMENTO El constructivismo sigue siendo mas una convergencia de principios explicativos totalmente abierta amatizaciones, ampliaciones y correcciones que una teora en sentido estricto de los procesos de enseanza y aprendizaje. TERCER ARGUMENTO La adopcin de precauciones ha permitido utilizar el constructivismo como uno de los pilares sobre los que se fundamenta el planteamiento curricular adoptado en el proceso de reforma del sistema educativo. CUARTO ARGUMENTO La psicologa de la educacin y la psicologade la instruccin nos brindan en la actualidad un corpus considerable de conocimientos sobre los procesos psicolgicos implicados en la construccin del conocimiento. CONSTRUCTIVISMO Y CURRICULUM ESCOLAR REFLEXIONES SOBRE UN CASO CONCRETO Si aprender consiste fundamentalmente en crear significados y atribuir sentido a lo que se aprende si los alumnos llevan acabo este proceso de construccinapartir de los conocimientos, capacidades y actitudes con los que se acercan a los contenidos y actividades escolares, parece lgico dejar un amplio margen para que trabaje el profesor. Este ejemplo ilustra claramente la afirmacin anterior de que la concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza, los mismos cabria decir de cualquier otro marco referencia psicolgico no puede, ni debeerigirse en plataforma nica y suficiente para la toma de ocasiones en el mbito de la planificacin y del desarrollo del currculo escolar. IDENTIFICANDO PRIORIDADES PARA LA INVESTIGACION COMO SE HA DE ENSEAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR Se sostiene el intento de elaborar y utilizar un marco psicolgico global de referencia para la educacin escolar basada en principios constructivistas puedetener, adems de ventajas practicas o de aplicacin, repercusiones tericas interesantes las exigencias de integrar aportaciones referidas a distintos aspectos de los procesos de enseanza y aprendizaje as como la necesidad de articularlas en una visin coherente, puede conducir a la identificacin de problemas nuevos y al establecimiento de prioridades de la investigacin psicoeducativa. Enconsecuencia es extremadamente difcil profundizar en el estudio de las formas de organizacin de la actividad conjunta, atreves de ellas en la comprensin de cmo se ejerce la influencia educativa, sin una consideracin atenta al contenido o de la tarea que se esta realizando de su naturaleza , de su estructura y de sus caractersticas. TEMA 2 UN MARCO DE REFERENCIA PISICOLOGICO PARA LAEDUCACION ESCOLAR LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA. De los problemas investigados por la psicologa de la educacin en las ultimas dcadas, es el de la individualizacin escolar con el fin, entre otros de que los alumnos aprendan a aprender de las relaciones entre desarrollo psicolgico y el aprendizaje escolar, la psicologa de la educacin, han generado una mayor...