Credenciales

Axiológicos

El concepto y modelo de evaluación que se retome supone para Lecourt «presupuestos teóricos que definen sus concepciones básicas, abarca procedimientos metodológicos coherentes con sus presupuestos y se propone alcanzar determinados fines» (Lecourt1980:64)
La evaluación es uno de los conceptos que más han estado permeado por la estrechez y simplicidad del enfoque positivista,restringiéndose de tal modo que para la mayoría de los investigadores y educadores, refiere simplemente el proceso de medida del éxito de la enseñanza en términos de las adquisiciones observables de los alumnos.
Evaluar se ha hecho sinónimo del rendimiento académico del alumno, este reduccionismo se manifiesta en el énfasis en los resultados observables, cuantificables, establecidos previamente, ensu señalamiento como área de interés de los profesores y autoridades, en perjuicio del análisis de los procesos de aprendizaje, del significado de elementos cognitivos internos y del interés del alumno por conocer el estado y evolución de sus conocimientos, así como por los mecanismos e instrumentos con que aprende y es evaluado.
Si la evaluación pretende rescatar los aspectos antes enunciados,habrá de caracterizarse por dos rasgos esenciales:
1. La naturaleza global y compresiva de su análisis, toda vez que los factores que afectan los procesos y determinan la calidad de los resultados son múltiples y actúan en forma conjunta, en interacción, conforme a las circunstancias en que se desarrolla y se concreta.
«La evaluación debe considerar las condiciones iniciales de los alumnos, delprofesor, del curriculum y del contexto; a las circunstancias imprevistas que jalonan su desarrollo y definen los intercambios psicosociales del aula sí como a los resultados finales más o menos provisionales pretendidos, observables o internos que se aprecian en el alumno, profesor, currículum y contexto» (Gimeno 1985:45)
2. Su carácter axiológico. Evaluar implica un juicio, determinar el valorde un proceso educativo. Este carácter supone considerar problemas como los referidos a los valores de quienes sustentan esta responsabilidad, los objetivos que pretenden satisfacer y la dimensión política de todo proyecto en sí la dimensión ética y teológica
Retomando la dimensión sociológica del currículum que lo define como «el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye,selecciona, imparte y evalúa socialmente; se constituye en el conocimiento legitimado y la evaluación es lo que torna su realización como válida» (Gimeno 1988:21)
Podemos distinguir dos paradigmas principales en la teoría de la evaluación: empírico analítico o simbólico interpretativo.
El primer modelo, sostiene una concepción restringida de la enseñanza, contemplándola como la actividad de una personaque transmite y favorece el aprendizaje de otra. La relación entre ellos es lineal y unidireccional: del profesor al alumno.
Se considera que el comportamiento del docente es variable exclusiva del rendimiento académico. Se centra en el análisis de la eficiencia del docente mediante la determinación del grado de correlación ente sus distintas formas y el rendimiento académico que se suponeprovocan sin considerar aspectos como la mediación del alumno y las variables contextuales o situacionales.
La segunda postura, la perspectiva de la evaluación interpretativa o cualitativa, con supuestos éticos, epistemológicos y teóricos diferentes, el objeto de la evaluación educativa abarca cuantos fenómenos y procesos caracterizan la vida del aula tanto los que se refieren al comportamiento deldocente como las actividades individuales y colectivas del alumno; considerando la peculiaridad del contexto definido física, social y psicológicamente por el clima en que se producen los aprendizajes.
Para definir e identificar estas peculiaridades no es suficiente considerar los aspectos observables se requiere la comprensión del mundo de los significados subjetivos con los que vivencian ese...