Criterios de evaluacion

MODULO 11
LA EVALUACION EDUCATIVA
INTRODUCCION
En términos generales, podemos definir a la evaluación como una actividad para medir y que se aplica de acuerdo a ciertos criterios. Revisemos lo que en la expresión anterior quiere decir medición y criterios que se refieren siempre al comportamiento de alguien. El comportamiento humano puede ser medido de diversas formas, dependiendode lo que nos interesa evaluar.
¿Para qué se desea evaluar? Puede parecer extraño que se haga esta pregunta pues la respuesta también parece obvia: queremos saber en qué grado la alumna aprendió algo que enseñamos. Sin embargo, esta respuesta es parcial ya que está centrada exclusivamente en la alumna y en los contenidos de la enseñanza. Si bien la evaluación puede estar referida a losmétodos empleados por profesora, a las condiciones en que ocurrió y a la institución misma, debemos llamar la atención sobre un factor que muchas veces es soslayado en el momento de decidir los métodos y periodos de evaluación.
1. Coherencia con los objetivos
¿Qué preguntas voy a hacer? Esto se pregunta la profesora siempre que va a elaborar una evaluación.
A veces esta actividad setorna difícil, sobre todo cuando se trata de una evaluación formal ya que van aparejadas otras dos interrogantes: ¿Qué lo más importante de todo lo visto en clase? y ¿Cuántas preguntas deben hacerse: 5, 10, 15, 20? Revisemos estas dos cuestiones.
La solución a las dos preguntas está precisamente en el programa que desarrollamos, ya que se supone que todo lo que hizo la profesora ibadirigido primordialmente a que se lograra aprender cada uno de los objetivos. De esta forma, al revisar el programa lo que puede hacer es ir redactando todas las preguntas centrales al objetivo y proseguir de esta forma con cada uno de los objetivos que están sujetos a evaluación. Esto garantiza que sólo preguntemos aquello que constituye el programa y, si esto es así, sólo estaremos preguntando lomás importante. Aun cuando las recomendaciones técnicas para elaborar preguntas escritas serán especificadas más adelante, hacemos hincapié en que las preguntas derivadas de los objetivos deben respetar el nivel de ejecución y dificultad que se estipula en el objetivo mismo.
Por ejemplo, el objetivo puede decir:
"Definir cuál es la forma de la Tierra y qué nombre recibe"Observemos que en tal objetivo el término usado es definir y por tanto, en este objetivo particular eso fue lo que se enseñó y fue lo que la alumna aprendió. De esta forma, las preguntas más correctas serían:
¿Cuál es la forma de la Tierra? y
¿Qué nombre recibe la Tierra por la forma que tiene?
Pero a partir de este objetivo, sería erróneo el preguntar:
¿Porqué la Tierra esredonda?
Es un error ya que no sólo estamos dando la respuesta "redonda", sino que la pregunta se refiere al origen evolutivo de la Tierra y para contestar eso, sería necesario que la alumna conociera las teorías respecto a la formación de los planetas y este aspecto no fue tratado en el objetivo al que nos referimos como ejemplo.
En términos generales, debemos cuidar quelas preguntas derivadas de los objetivos, se limiten rigurosamente a lo que en el objetivo se plantea. Para esto podemos auxiliarnos mediante el recuerdo de cuáles fueron las preguntas que se formularon en las evaluaciones informales a lo largo del periodo que se va a evaluar.
Por otro lado, el número de preguntas es un aspecto que generalmente, debe ser regulado sólo por el tiempodel que dispondrán los alumnos para resolver dicha evaluación. Usualmente, dado que las calificaciones se consideran desde cero hasta diez, las evaluaciones contienen 10 preguntas o cualquiera de los múltiplos de 10 o de 5 (15, 20, 25, 30, preguntas).
Nuestra sugerencia es que debemos proceder a revisar el programa y derivar de los objetivos las preguntas pertinentes y relevantes...