Cs sociales. líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas

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Índice.

Introducción …………………………………………………………………………Página 2
Capítulo I: Reflexiones en torno a la enseñanza……………………………………………………………………………Página 3
▪ Las didácticas específicas en la Argentina……………………………Página 3
▪ El desarrollo de la didáctica de las Ciencias Sociales en la Argentina…………………………………………………………………Página3
▪ La enseñanza y los procesos de toma de decisiones de losdocentes……………………………………………………………………Página 4
Capítulo II: Discusiones sobre la historia……………………………………Página 5
▪ La historia como disciplina científica…………………………………Página 5
▪ El tiempo histórico…………………………………………………………Página 6
Capítulo III: Las tradiciones de la Geografía y su relación con la enseñanza………………………………………………………………………………Página 7
Capítulo IV: La escuela y la construcción del Curriculumde las Ciencias Sociales…………………………………………………………………………………Página 8
▪ Aportes del contenido de la transposición didáctica para el análisis de los contenidos de las Ciencias Escolares……………………………………Página 8
▪ Aportes del contenido de disciplina escolar para el análisis de los contenidos de la Enseñanza de las Ciencias Sociales……………………………………Página 8
▪ Las características de las CienciasSociales como disciplina escolar………………………………………………………………………….Página 9
Capítulo V: Etnocidio y Genocidio…………………………………………………Página 10
Capítulo VI: Los paradigmas clásicos de la sociología: Marx, Durkheim, Weber y Parsons…………………………………………………………………………………Página 11
Conclusión………………………………………………………………………………Página 12
Bibliografía……………………………………………………………………………Página 13

Introducción.
Este informeestá orientado a comprender la génesis y el desarrollo epistemológico de las disciplinas y las implicancias que cada tradición de investigación posee en la selección, organización y enseñanza del conocimiento educativo. Es importante destacar que las disciplinas escolares no han sido consideradas como objeto de estudio hasta la segunda década del siglo XX y en nuestro país hasta el presente no seha investigado demasiado sobre ellas. Las disciplinas escolares están sólidamente unidas a la historia del currículo, a los cambios que en éste operan en la medida en que ciertos conocimientos propios de un campo disciplinar son considerados como necesarios para brindar una información adecuada a los estudiantes de un nivel particular del sistema educativo. Además, no constituyen sólo un registrotemático sino que incluyen una selección, un ordenamiento secuenciado que generan una forma de enseñanza en las que interviene activamente el docente, produciendo una recontextualización de los mismos.
Durante el desarrollo del informe aparecerán diferentes enfoques del modo de concebir la Didáctica de las disciplinas específicas. En el primer capítulo, Mónica Insaurralde analiza desde unaperspectiva histórica el surgimiento del campo disciplinar de la didáctica y reflexiona sobre la práctica docente; en el segundo, Claudia Varela propone establecer relaciones entre los diversos paradigmas que circulan en el campo de la Historia y su vinculación con la práctica escolar; en el tercero, Viviana Zenobi se propone hacer una presentación de las llamadas tradiciones disciplinares y larelación que las mismas guardan con los distintos modos de la enseñanza de la Geografía; en el cuarto, Adriana Villa da cuenta de un proceso de inclusión de una problemática actual en los contenidos curriculares, lo que lleva a repensar el modo en que opera la transposición didáctica; en el quinto, Mariano Ramos aborda una problemática de actualidad, la del nosotros y los otros; y , finalmente,Carlos Borsotti selecciona a cuatro autores (Marx, Weber, Durkheim y Parsons) para desarrollar los paradigmas que representan sus respectivas lecturas sobre lo social.
Entre los conceptos principales que servirán de base en el desarrollo de este trabajo, se encuentran:
1. Disciplinas Escolares.
2. Didáctica General.
3. Didáctica Específica.
4. Tiempo Histórico.
5....
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