Cuadro comparativo de didactica y pedagogia segun carlos eduardo vasco uribe

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La pedagogía.
Al institucionalizarse en la forma indicada las prácticas de formación, aparece la práctica educativa,
asignable a personas y roles, que llamamos “pedagogos” y “pedagogas”. Estos, ante las
dificultades y fracasos de esa práctica que llamamos “práctica pedagógica”, empiezan a
desarrollar algunas reflexiones y transformaciones de esa práctica, la cual en mayor o menor gradose va convirtiendo en una praxis refleja, que llamamos “praxis pedagógica”.
En algunos contextos puede aparecer la palabra “pedagogía” para designar la práctica pedagógica
misma.
Pero propongo que se considere la pedagogía no como la práctica pedagógica misma, sino como
el saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal
sobre su propiapráctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis
pedagógica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas
que se intersectan con su quehacer. 3
Ejercicio de Gimnasia Mental Número 2: Trate ahora de leer el párrafo anterior remplazando
“pedagogía” por “medicina”, “pedagógica” por “médica”, y “pedagogos” por “médicos”.Procesos educativos y sistemas educativos.
Las prácticas de formación, todavía simplemente formativas (es decir no-institucionalizadas), o ya
educativas (es decir institucionalizadas), ocurren dentro de un proceso muy complejo e
interdependiente de los demás procesos económicos, políticos, sociales y culturales se dan en un
sistema social históricamente situado en el espacio-tiempo, pordifícil que sea precisar o aislar a
éste de los demás sistemas sociales.
La única manera que tenemos de comprender estos procesos de formación y educación es la de
configurar ciertos constructos mentales sistémicos, que llamamos “modelos” de ellos, a través de
cortes más o menos arbitrarios que hacia el exterior los distinguen de otros procesos y sistemas, y
hacia el interior losdesglosan en componentes o elementos, relaciones o correspondencias, y
actividades o transformaciones.
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Nótese que las palabras “de-cisión” y “pre-cisión” tienen la misma raíz básica que las palabras
quirúrgicas “in-cisión” y “ex-cisión” (Esta última está relacionada con, pero no tiene la misma
etiología que “escisión” de “escindir”; “pre-cisión” tampoco tiene la misma etimología que“prescindir”). En la elaboración de todo modelo sistémico es pues necesario un proceso activo de
corte y recorte, que implica una serie de tomas de decisión.
Específicamente, en el modelo sistémico de los procesos educativos precisamos o recortamos
como componentes principales o “sujetos de la educación a los maestros y a los alumnos. Los
alumnos no son objetos.
Los demás componentes puedenrecortarse en forma separada, o asignarse al microentorno social
y físico en que se mueven esos sujetos, o al macroentorno social y físico en que está inserto el
sistema educativo así constituido. En particular pueden separarse como componentes los distintos
saberes socialmente circulantes se llamen o no se llamen “científicos”, o asignarlos a los maestros,
a los alumnos, a losmicroentornos sociales y físicos (piénsese por ejemplo si hay o no saberes
acumulados en los libros, mapas, planos, herramientas y computadores), y al macroentorno social
y físico.
Todo sistema como modelo de un proceso comprende no sólo los componentes, sino
principalmente una red de vínculos o relaciones, la estructura del sistema, y una serie de
actividades o transformaciones, la dinámicadel sistema.
Se distinguen en nuestro modelo sistémico del proceso educativo (formativo institucionalizado) al
menos las relaciones maestro-alumno(s); maestro-microentorno(s); alumno-macroentorno(s), y las
relaciones de todos ellos con el macroentorno, y en particular con los saberes socialmente
circulantes.
Por eso no estoy de acuerdo con los que hablan en singular de la relación...
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