Cultura, inteligencia y fracaso escolar.

Cultura, inteligencia y fracaso escolar.Una tríada de complejo abordaje en la práctica docente
INTELIGENCIA; UN CONCEPTO CONTROVERTIDO
la inteligencia ha sido objeto de múltiples controversias. Enlos últimos decenios se ha escrito mucho sobre esta problemática, tanto a nivel científico como de divulgación
Gardner, Kornhaber y Waker (2000) señalan, que el concepto de inteligencia depende dedimensiones tales como “a quien se lo pregunte”, “los métodos que se usen para explorar el tema”, “el nivel de análisis de la investigación” y “los valores y las convicciones que se sostengan”.
Aprincipios del siglo XX, se entendía a la inteligencia como una capacidad heredada, que se podía explorar y “medir” a través de test
Spearman consideró a la inteligencia como una capacidad general,única, para formar conceptos y resolver problemas de índole “abstractos”.
En los años 60, Thurstone y Guilford sostuvieron la existencia de varios factores o componentes de la inteligencia. En estatradición pluralista se inscribe también, muchos años después la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993), aunque difiere en gran medida de las fuentes a las que se remite y está basadaen testimonios neurológicos, evolucionistas y transculturales.
Gardner sostiene que la inteligencia no es una facultad homogénea, sino un conjunto de habilidades heterogéneas (inteligencialógico-matemática, lingüística, musical, kinestésica, etc.)
Piaget define a la inteligencia como la capacidad de adaptación del individuo a nuevas situaciones. “Es primero que todo comprender e inventar”Estudia los mecanismos psicológicos de estructuración endógena que se ponen en juego al momento de construir el conocimiento.
Otros autores como Mugny y Doise, consideran que la inteligencia no es solo unapropiedad individual, sino es también un proceso relacional entre el individuo y los otros individuos que, construyen y organizan juntos sus acciones sobre el medio ambiente físico y social.
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