Déficit atencional

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DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el nivel de Educación Básica.

Déficit Atencional concon y Hiperactividad Déficit Atencional y sin sin Hiperactividad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL COORDINACIÓN DEL PROYECTO Ministerio de Educación Unidad de EducaciónEspecial COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Paulina Godoy Lenz EJECUCIÓN DEL PROYECTO Unidad de Educación Especial Fundación Hineni PRODUCCIÓN DEL TEXTO Ximena Bugueño Gutiérrez EDICIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Paulina Godoy Lenz Soledad González Serrano Andrea Pérez Cuello DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Eduardo Bachmann Mancilla PORTADA Claudia Camacho Briceño Fecha de Impresión: Noviembre de 2009 RPI186554 ISBN 978-956-292-264-7

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el nivel de Educación Básica.

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice
INTRODUCCIÓN 7 PRIMERA PARTE: DESCRIPCIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD 91. Características Generales del Transtorno de Déficit Atencional con y sin Hiperactividad 1.1.- ¿Qué es el Trastorno de Déficit Atencional (TDA)? 1.2.- ¿Qué se debe conocer acerca de los niños y niñas con TDA que cursan Educación Básica? 1.3.- ¿Qué es importante tener en cuenta, respecto al TDA sin Hiperactividad? 1.4.- ¿Hay diferencias importantes en la frecuencia y forma de manifestación del TDAentre niños y niñas? 1.5.- ¿Qué se sabe acerca de las causas del TDA? 1.6.- ¿Cómo se diagnostica el TDA con o sin Hiperactividad? 1.7.- ¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño/a pueda presentar TDA

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2. Fortalezas y dificultades de los niños y niñas con TDA e Hiperactividad 2.1.- Ámbito cognitivo 2.2.- Ámbito socio – conductual 2.3.- Ámbito Afectivo

22 22 26 27SEGUNDA PARTE RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON TDA CON Y SIN HIPERACTIVIDAD 31

1. Orientaciones para Preparar el Ambiente Educativo 1.1 Reconocer las Necesidades Educativas Especiales (NEE) y ofrecer respuestas educativas y pedagógicas

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice
2. Principios Generales para el diseño de respuestas educativas ypedagógicas 2.1.- Cuidado y fortalecimiento de la autoestima 2.2.- Orientar los apoyos educativos y pedagógicos a metas de largo plazo 2.3.- Implementar estrategias de apoyo desde los primeros años para evitar “vacíos” de aprendizaje 2.4.- El avance es lento, por lo que el convencimiento y la persistencia son centrales 2. 5.- Las actividades deben considerar la posibilidad y un espacio de movimiento a losniños/as 2. 6.- Organizar las actividades considerando los diferentes estilos de aprendizaje y permitiendo cierta flexibilidad en la manera de trabajar 2. 7.- Aprovechar al máximo la capacidad de juego 38 38 40 41 42 43 43 44

3. Aspectos claves en un establecimiento educativo para el trabajo con niños y niñas con TDA 3.1.- Organización institucional 3.2.- Organización del trabajo en el aula3.2.1.- Clima social 3.2.2.- Resolución de conflictos 3.2.3.- Relaciones interpersonales 3.3.- Espacios físicos y naturales 3.4.- Organización de los grupos, tiempos y rutinas de trabajo 3.5.- Organización del trabajo con las familias

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BIBLIOGRAFÍA

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ANEXO: Pauta para la entrevista con los padres

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

6 Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Introducción
La escuela es la primera instancia formal donde niños y niñas manifiestan sus potencialidades y también sus dificultades. El desarrollo de estas potencialidades y la forma de evolución de las dificultades, dependerá en medida importante, de lo que la escuela en su conjunto sea capaz de ofrecer. El impacto que esto puede tener en el...
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