De Las Competencias Básicas A Las Competencias Profesionales Transversales

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES TRANSVERSALES. APORTACIONES DESDE EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Francesc Buscà Donet y Marta Capllonch Bujosa Facultad de Formación del Profesorado Universidad de Barcelona En el ámbito de la educación superior empieza a adquirir relevancia el debate sobre las competencias, que relaciona directamente la cultura universitaria con elaprendizaje a lo largo de la vida y el mundo del trabajo. En este artículo se parte de un marco teórico actual sobre el concepto de competencias en el contexto de la OCDE, y cómo éste se ha ido incorporando a nuestro sistema educativo y a la formación universitaria. En un futuro próximo, bajo el marco del EEES1, la formación inicial de maestros y maestras deberá vertebrarse en torno a laadquisición de competencias profesionales: específicas y transversales. Al margen de un proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la actividad del alumnado, este hecho también supondrá concebir planes de estudio contextualizados con el marco curricular vigente y con la realidad social de las aulas. Por todo ello consideramos oportuno describir el proceso que, en este sentido, está siguiendo la Facultadde Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona. En concreto mostramos cómo se está afrontando el reto de seleccionar y definir las competencias profesionales transversales. Asimismo también reflexionamos en torno a lo que nuestra disciplina puede aportar a la hora de seleccionar, definir y fomentar estas competencias que, en cierto modo, pueden y deben ser asumidas por todas las áreasde conocimiento que desarrollarán el título de primaria. Introducción Los principales retos sociales y educativos que nos depara el nuevo milenio han permitido generar un discurso teórico en torno al concepto de competencia. Siguiendo los principios marcados por Delors (1996), este nuevo discurso debe ir más allá del “saber”. En otras palabras, considerar, que además del aprendizaje de saberes ode contenidos disciplinares, existen otros aprendizajes estrechamente ligados al “saber hacer”; al “sentir” y al “ser”. Éstas y otras reflexiones fundamentadas en la educación del siglo XXI, han permitido la proliferación de numerosos documentos relativos a las competencias que deben adquirir tanto los futuros ciudadanos como los profesionales encargados de formarlos. Tal y como apunta Cano (2005:21), desde una estricta perspectiva conceptual, hablar de competencias supone referirse a la capacidad del sujeto para movilizar los recursos que ha adquirido: los conocimientos, las habilidades y las actitudes, para afrontar y resolver una situación problemática. A grandes rasgos, estas competencias se suelen clasificar en específicas y básicas. En este sentido, la literatura especializada en eltema explicita las competencias a tener en cuenta en ambos casos. Pero ante tal volumen de información, es lógico que ésta sea o bien reiterativa o bien dispersa. Es por este motivo que, antes de llevar a cabo una formación en competencias, conviene plantearse si existen criterios taxonómicos que nos permitan partir de unas competencias universales o comunes como base para el diseño de futurosproyectos educativos y de formación inicial del
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Espacio Europeo de Educación Superior.

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profesorado. Este fue el objetivo del proyecto DeSeCo (Definición y Selección de competencias básicas) del programa de educación que la OCDE (2003) inició en el año 1997 bajo la dirección de Suiza. Las competencias universales como punto de partida Existe cada vez un mayor interés por los resultadosde la enseñanza y sus efectos en el ámbito personal y social de las personas, al menos, así se ha puesto de manifiesto tras la publicación del informe PISA (Program for International Student Assessment)2. Pero este propósito no pretende tanto la publicación de unos resultados para la satisfacción de unos países y la envidia de otros. Más bien denota un verdadero interés en conocer cómo los...