de todo

«[A]unque solo sea para que nos enredemos buscando…», dice Mariano. Curioso: nos toca una época interesante a los educadores, una época en la que el famoso triangulito docente-alumno-contenido y susflechitas tranquilizadoras se disuelven, se funden, cambian de forma, apuntan en otros sentidos. Nos rediseñamos como docentes en el papel del alumno, como docentes que reaprenden o que vuelven a unaposición que en ciertos casos estaba un poco olvidada (más allá de los discursos acerca del aprendizaje permanente...).

Muchos ojos miran este cambio, muchas voces opinan. Algunas de ellas adoptanuna postura que esconde una falsa moral. Los discursos que señalan al docente con el dedo y, cantando el De profundis del buen profesor, le enumeran la larguísima lista de cosas que «debería saberhacer en estos tiempos» en general no sirven. Provocan frustración y rechazo. Desaniman.
Es mucho más productivo un discurso pragmático que, invitándonos a innovar para beneficio de lo que ya sabemoshacer bien —que es enseñar nuestra área de conocimiento—, brinda unas primeras pistas, respuestas, caminos más o menos seguros para transitar. Algo así como las primeras recetas para cocinar cuando unose independiza de sus padres. Serán inevitables algunos tropiezos y yerros, pero uno puede insistir e ir mejorando, hasta el punto en que se siente capaz de elaborar sus propios platos. Si, en cambio,cuando uno pide ayuda para empezar a cocinar nos diesen una lista de las tablas de proteínas, una enumeración de las formas básicas de cocción y un catálogo de alimentos..., pienso que sería lógicodesistir. O apelar al servicio de delivery: lo compro hecho por otro, porque me convencí de no poder.

Ahora bien, si decido que podré y quiero animarme con las TIC en la cotidianeidad de mi aula:¿cómo empezar? Unos años atrás se popularizaron los «cursos de computación» en academias e institutos o dictados por profesores particulares. Un modelo más bien disperso, atomizado, centrado en el uso...