decroly

El mètode analític:
Decroly (global ideovisual)

Ensenyament i Aprenentatge de Llengües i lectoescriptura (II).
Educació Infantil.

Biografia Ovide Decroly
23 de juliol 1871 (Renix, Bèlgica) – 1932.
 Pedagog i metge.
 Comença la seva tasca educativa amb nens
amb anomalies.
 1907  Êcole de l’Ermitage (nens normals).
 1927  professor de psicologia i d’higiene
educativa a laUniversitat de Brussel·les.




Psicològica:
◦ Mètode global: sincretisme de la intel·ligència.



Fisiològica:
◦ Mètode ideo-visual: la vista proporciona major
quantitat d’informació.



És fonamental la significació:
◦ El sentit de la frase és anterior al concepte de paraula i
al so de la llengua.

Característiques
Global i ideovisual.
 Model de lectura: up-down
Predomini de la comprensió.
 Importància de la lectura silenciosa.
 Importància treball previ de percepció visual.
 Important el treball mecànic de l’escriptura.


Relació directa amb els centres d’interès:
L’escola Decroly
“L’educació ha de ser per a la vida mitjançant
la vida”.
 Importància del joc.
 Aprenentatge per assaig-error.
 Aprendre per a la vida.
 Mitjançant la vida:
◦
◦
◦
◦

Principi d’intuïció.
Principi de solidaritat.
Principi d’individualització, activitat i globalització.
Principi de realitat.



El treball dels centres d’interès:
◦ Realitat tal com és.
◦ Tres ordres d’activitat:
 Observació.
 Associació d’idees.
 Expressió.

◦ Coneixement de les pròpies necessitats.

Avantatges del mètode:
La percepció visual és ràpida educa l’ull per
aprofitar al màxim el camp de percepció.
 Lectura silenciosa i comprensiva  gran
rapidesa lectora i disminueix els moviments
regressius dels ulls.
 Aprenentatge global  facilita l’activitat
intel·lectual i respecta el ritme de cada
aprenent lector.
 Context
d’ensenyament globalitzat 
incorporació del mètode a altres activitats
escolars.


Passos i estadis del’ensenyament
de la lectura i l’escriptura


Pre-lectura i pre-escriptura:
◦ Treball previ de percepció visual i coordinació ullmà.
 Jocs visuals de colors, de formes i colors, de formes i
direcció.
 Lectura d’imatges, simbolitzacions.
 Jocs visuals – motors i auditius – motors.
 Jocs de temporalització.

◦ Habituació a la lletra escrita.
◦ Cada nen té un cartell amb el seu nom i elsdos
cognoms.
◦ Escriptura a la pissarra d'onomatopeies de
contes, etc.

1. Estadi de la frase i reconeixement de les
paraules dintre de la frase.



Frases expressades pels nens després de
l’observació o l’associació.
En aquest temps es poden aprendre unes
150 paraules de tot tipus.

Aquest estadi pot durar 3 o 4 mesos.

a. Estudi de la frase
En un treball d’observació, elsnens diuen frases.
Es voten les millors.
 La mestra escriu algunes a la pissarra.
 Activitats:


◦ La mestra escriu les frases en una cartolina a la paret;
amb un dibuix per a cada frase.
◦ Es copien al quadern d’observació – associació.
◦ Es memoritzen.
◦ La mestra dóna a cada nen cada frase escrita per
duplicat en dues tires de paper.
◦ Aparellament de frases.
◦ Buscar la quellegeix la mestra.

◦ Destacar alguna paraula.
◦ Es guarden en una capseta o bossa de frases (després
es continuaran aparellant, es retallaran...)


Quan ja es tenen frases de diferents
observacions:
◦ Buscar una frase llegida i ensenyada per la mestra.
◦ Joc del bingo.
◦ Un nen llegeix una de les seves frases. Els altres la
busquen i la giren.

Assolit el reconeixement de lesprimeres frases,
els infants són capaços de trobar en un text
qualsevol paraula coneguda.

b. Estudi del sintagma i de la paraula





Escriure només un tros de frase a la pissarra.
Endevinar quina frase és.
Tallar frases de la capseta en sintagmes.
Després associar les dues parts.
Escriure a la pissarra un sintagma i completar
la frase.
Esborrar una paraula de la frase....