Deficiencias Visuales
Páginas: 23 (5565 palabras)
Publicado: 10 de julio de 2011
PERSONAS CON DEFICIENCIAS VISUALES
I. INTRODUCCIÒN
Para las personas con un déficit visual o visión disminuida no ha sido fácil recibir una educación adecuada a sus posibilidades que le permita desarrollarse y conseguir autonomía y validez por sí mismos. Ya desde la antigüedad se creía que las personas ciegas era incapaces de recibir una educación adecuada por carecer del sentido de lavista. El tratamiento fue una atención prácticamente inexistente, donde la sociedad les negaba cualquier posibilidad de progreso y se veían obligados a vagabundear, pedir caridad pública, vivir en asilos o realizar sencillas tareas.
Sin embargo desde finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, se observo la toma conciencia de la necesidad de de atender y ayudar a este tipo deafectados; pese a esto la atención brindada fue mas de tipo asistencial que educativa.
En los años 50 del siglo XX se produjeron una serie de hechos relevantes que dieron paso al inicio de investigaciones de gran aporte y a partir de los 60s se dio paso a una corriente que defendía la necesidad de distinguir entre ciegos totales de los que mantenían restos visuales susceptibles a ser utilizados. Estacorriente se defendía los derechos a las personas con serios problemas visuales a tener la oportunidad de desarrollar todas sus potencialidades sensoriales incluyendo las visuales subrayando la importancia de la estimulación el resto de sentidos y prevenir otros trastornos, mediante la aplicación de tratamientos distintos en función a la deficiencia visual de cada caso.
Barraga en 1964, demostróque tanto la eficiencia visual como la velocidad y exactitud en la ejecución de tareas de niños con dificultades visuales graves podía mejorar. Además aporto pruebas del valor de los programas de estimulación visual para ciegos legales así como que en un corto tiempo de enseñanza se podía mejorar su desenvolvimiento si se usan tareas bien planificadas y los materiales apropiados .Es así queenuncian un proceso de desarrollo perceptivo visual para niños con discapacidad visual similar al que siguen los niños que no tienen perdidas visuales.
Estudios posteriores demostraron que los niños que eran ciegos legales podían mejorar su eficiencia visual en un corto periodo de enseñanza intensiva e individualizada si se les sometía a estimulación visual secuenciada y planificada en los primerosaños escolares. A partir de esto comenzó un interés por el desarrollo de pruebas de evaluación del resto visual. Posteriormente las investigaciones se centraron al uso de ayuda ópticas para mejorar la imagen de los objetos y de ayudas no ópticas para que puedan trabajar en óptimas condiciones que favoreciera el aprendizaje y evitar sobreesfuerzos innecesarios.
Su atención, por tanto, desde losservicios sociales y educativos especializados requiere la actuación coordinada de diferentes profesionales (maestros de apoyo, técnicos en rehabilitación, instructores en tiflotecnología y braille, trabajadores sociales, psicólogos, animadores socioculturales, educadores, etc.).
Por su parte, la universidad y la comunidad científica, en su acercamiento a la discapacidad visual desde lainvestigacion o la docencia, producen, y también necesitan, de información y conocimiento basado en la evidencia empírica y la práctica profesional contrastada
II. DEFINICIÒN
El termino deficiencia visual es muy amplio ya que incluye a las personas que carecen completamente de visión como a aquellas que aun teniendo una perdida mantienen un resto visual. Es por esto que es un término que englobamuchos tipos de problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visión. Debido a esta amplitud es necesario establecer una distinción entre el grupo que aun posee restos de visión de aquellos con ceguera total.
Se distinguen las siguientes deficiencias: ceguera real, ceguera legal y baja visión.
• Ceguera real: Engloba a las personas que carecen totalmente de visión o bien...
I. INTRODUCCIÒN
Para las personas con un déficit visual o visión disminuida no ha sido fácil recibir una educación adecuada a sus posibilidades que le permita desarrollarse y conseguir autonomía y validez por sí mismos. Ya desde la antigüedad se creía que las personas ciegas era incapaces de recibir una educación adecuada por carecer del sentido de lavista. El tratamiento fue una atención prácticamente inexistente, donde la sociedad les negaba cualquier posibilidad de progreso y se veían obligados a vagabundear, pedir caridad pública, vivir en asilos o realizar sencillas tareas.
Sin embargo desde finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, se observo la toma conciencia de la necesidad de de atender y ayudar a este tipo deafectados; pese a esto la atención brindada fue mas de tipo asistencial que educativa.
En los años 50 del siglo XX se produjeron una serie de hechos relevantes que dieron paso al inicio de investigaciones de gran aporte y a partir de los 60s se dio paso a una corriente que defendía la necesidad de distinguir entre ciegos totales de los que mantenían restos visuales susceptibles a ser utilizados. Estacorriente se defendía los derechos a las personas con serios problemas visuales a tener la oportunidad de desarrollar todas sus potencialidades sensoriales incluyendo las visuales subrayando la importancia de la estimulación el resto de sentidos y prevenir otros trastornos, mediante la aplicación de tratamientos distintos en función a la deficiencia visual de cada caso.
Barraga en 1964, demostróque tanto la eficiencia visual como la velocidad y exactitud en la ejecución de tareas de niños con dificultades visuales graves podía mejorar. Además aporto pruebas del valor de los programas de estimulación visual para ciegos legales así como que en un corto tiempo de enseñanza se podía mejorar su desenvolvimiento si se usan tareas bien planificadas y los materiales apropiados .Es así queenuncian un proceso de desarrollo perceptivo visual para niños con discapacidad visual similar al que siguen los niños que no tienen perdidas visuales.
Estudios posteriores demostraron que los niños que eran ciegos legales podían mejorar su eficiencia visual en un corto periodo de enseñanza intensiva e individualizada si se les sometía a estimulación visual secuenciada y planificada en los primerosaños escolares. A partir de esto comenzó un interés por el desarrollo de pruebas de evaluación del resto visual. Posteriormente las investigaciones se centraron al uso de ayuda ópticas para mejorar la imagen de los objetos y de ayudas no ópticas para que puedan trabajar en óptimas condiciones que favoreciera el aprendizaje y evitar sobreesfuerzos innecesarios.
Su atención, por tanto, desde losservicios sociales y educativos especializados requiere la actuación coordinada de diferentes profesionales (maestros de apoyo, técnicos en rehabilitación, instructores en tiflotecnología y braille, trabajadores sociales, psicólogos, animadores socioculturales, educadores, etc.).
Por su parte, la universidad y la comunidad científica, en su acercamiento a la discapacidad visual desde lainvestigacion o la docencia, producen, y también necesitan, de información y conocimiento basado en la evidencia empírica y la práctica profesional contrastada
II. DEFINICIÒN
El termino deficiencia visual es muy amplio ya que incluye a las personas que carecen completamente de visión como a aquellas que aun teniendo una perdida mantienen un resto visual. Es por esto que es un término que englobamuchos tipos de problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visión. Debido a esta amplitud es necesario establecer una distinción entre el grupo que aun posee restos de visión de aquellos con ceguera total.
Se distinguen las siguientes deficiencias: ceguera real, ceguera legal y baja visión.
• Ceguera real: Engloba a las personas que carecen totalmente de visión o bien...
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