Delincuencia , reformatorio y educacion liberadora

Título: Delincuencia, reformatorio y
educación liberadora
Edita: Amaru . Salamanca, 1987.
Este libro cuenta la ex peri enc ia de
renovación de los sistemas de trabajo en el
centro de menores Centro de Reeducación
de la Conducta San José e n Tejares,
Salamanca, durante el año 1975-76. Como
indica el autor, se trataba del "Centro de
Di fíc iles de España" en donde derivaban
los casos máscomplicados de todo el
Estado y tenía todas las características del
reformatorio tradicional.
La finalidad del equipo coordinado por
Ortega era doble: en primer lugar, ser
capaces de encontrar una forma de trabajo
pos itiva, integradora y comprensiva
hac ia los chicos que dejase de lado los
sistemas puniti vos del modelo de contro
l. En seg undo lu gar (y como
consecuencia de loanterior), poner en
cri sis todo el sistema de reforma de la
época y generar un proceso significativo
de cambios.
Desde el punto de vista pedagógico, se
trata de una propuesta muy fundamentada
que integra los elementos más relevantes
de un importante número de autores
centrales del siglo XX que, cada uno en su
momento y contexto, se preocuparon para
encontrar alternati vas a los modelos de sutiempo. Es fác il ver entre otras la influencia
de Neill (la libertad, la fe licidad, la
autorregul ac ión), de Makarenko (la di sciplina
consciente, la organi zación de la
vida comunitari a) o de De li gny (la
parti cipación, la proyección hacia la vida
social) y de forma más transversal la mi rada
positiva y la sensibilidad de los
autores que desde las pedagogías acti vas
lucharon activamente por legitimar la
práctica de los derechos de los jóvenes y
niños vulnerables. Desde un punto de
vista cl ínico, también integra las reflexiones
de carácter terapéutico de los autores
re prese nt ati vos de la é poca
(Bettelheim, Renau, entre otros). Así pues,
nos encontramos con una propuesta concreta
que hace el esfuerzo de llevar a la
práctica de forma coherente unas ideaspedagógicas y políticas renovadoras,
realmente preocupadas por la promoción
de los jóvenes. Desde nuestro punto de
vista, una de las virtudes de esta obra es
la coherencia entre la fundamentación
teórico-ideológica y su concreción posterior
en acciones reales porque, en definiti
va, como todo el mundo sabe, un
proyecto fin almente es lo que se hace en
el día a día, no lo que las páginas de untexto dicen que es.
Como puede comprenderse, los retos eran
muchos. Para empezar, era necesario
ganarse la confi anza de unos chicos que
habían tenido experiencias muy negativas
en otros centros donde habían estado; era
necesario mostrarles que la forma de
organizar el centro era realmente una
alternativa posible, que se confiaba en
ellos, que la voluntad principal era trabajar
juntos yno contra ellos. A la vez, el
equipo tenía que desprenderse de muchos
tics propios de los modelos represivos (la
preocupación por los castigos, por las
fugas, por la obediencia ... ). Entre todos
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Libros recuperados
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te nían qu e enco ntrar un sentid o a l
es fu erzo del día a día.
Res pecto a la re lac ión co n las
ad ministrac iones, desde el principio, ya
vieron que seríauna tarea con muchas
dificultades porque tanto la fo rma de
trabaj ar dentro de la institución como el
cuestionamiento del sistema que esta
ma ne ra de tra baj a r ge ne ra ba , los
enfrentaba directamente a la maquinaria
burocrática e ideológica de l momento.
De hecho, las dificultades mayores no
fueron con los jóvenes, de puertas adentro
(que las hubo, obviame nte), sino los
tropiezosque sistemáticamente tu vieron
por parte de los agentes ex ternos, ya que
se trataba de una propuesta excesi vamente
transgresora para la época. Y por esta
razó n, como muc has ex pe ri e nc ias
innovadoras, sólo se les permitió trabajar
un año.
La obra, que está o rgani zada en 7
capítulos, tiene dos partes muy claramente
diferenciadas. Por un lado, encontramos
refl exiones más...