DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE DEL NIÑO

Clase 1. Desarrollo cognitivo
y aprendizaje del niño
pequeño. Dr. Mario
Carretero (Universidad
Autónoma de Madrid FLACSO)
.
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Curso:
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FLACSO Virtual
Necesidades educativas y prácticas inclusivas en trastornos del espectro autista - Cohorte 7
Clase 1. Desarrollo cognitivo y aprendizaje del niño pequeño. Dr. Mario Carretero
(Universidad Autónoma de Madrid - FLACSO)Impreso
Georgina Martínez Montes De Oca
por:
Día:
sábado, 19 de abril de 2014, 14:45

Tabla de contenidos
Presentación
Los estadios
El estadio sensoriomotor
El estadio de las operaciones concretas: subperíodo preoperatorio
Crítica a las nociones de pensamiento pre - lógico y discontinuidad
De la inteligencia preoperacional a la operacional concreta
Las nociones de "operación" y de"concreto"
Bibliografía

Presentación
Mario Carretero*
Tal como se plantea en la presentación del curso, no podrían comprenderse los alcances de los
trastornos del desarrollo si no se cuenta con un marco adecuado que describa y explique el desarrollo
ontogenético.
Uno de los enfoques psicogenéticos que ha aportado más conocimientos acerca del desarrollo del
niño es el propuesto por Jean Piaget.Seguramente la mayoría de ustedes conocerá la noción de estadio en relación con las etapas que sigue
la ontogénesis. La noción de estadio ha sido tan ampliamente difundida que el interés de otras aristas
de la obra de Piaget ha resultado oscurecido y las implicancias del concepto mismo, extremadas. Un
ejemplo de este último problema: en algunos casos, se ha llegado a conformar la idea de quelas
actividades de aprendizaje apenas pueden modificar el resultado final de la secuencia de desarrollo
cognitivo y de que, por tanto, el profesor no es un actor que debe intervenir activamente en la
asimilación de conocimientos, sino apenas un espectador favorecedor de los procesos de desarrollo
del alumno. Esta posición ha sido muy criticada en las ultimas décadas.
Por otra parte,investigaciones recientes apoyadas en el avance de las técnicas de investigación del
mundo psíquico han probado que ciertas capacidades cognitivas del niño son mayores de lo que
supuso la investigación piagetiana o se encuentran presentes un tiempo antes*.
Tendremos, entonces, que considerar que la teoría de Piaget ha recibido diversas críticas y diversos
ajustes en las últimas décadas; algunos deellos provienen del ámbito de la psicología cognitiva y
otros conciernen a la educación. Al respecto, creemos necesario adelantar que se trata de una teoría
psicológica y epistemológica, y no edu-cativa; es decir, Piaget no indagó cómo evoluciona el sujeto
en condiciones de aprendizaje escolar, sino cómo se modifican sus esquemas a medida que crece. En
conse-cuencia, si bien resultan importantespara una institución como la escuela -en la que los sujetos
deben asimilar ciertos conocimientos en períodos determinados- los estudios piagetianos mismos no
plantean todas las implicaciones educativas que se han extraído de ellos.

Los estadios
Para Piaget, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. En esta
construcción intervienen varios procesos, entrelos que se destacan los siguientes:
Procesos de construcción de conocimiento
Asimilación

Acomodación

Equilibración

El individuo incorpora nueva
información del ambiente y la
hace parte de su conocimiento,
aunque no necesariamente la
integra con la información que
ya posee. Por ejemplo, al
asistir a un curso, de los
nuevos datos que brinda el
profesor se asimilan e integranaquellos que pueden
conectarse con los
conocimientos que ya se
tienen.

La persona transforma la
información que ya
posee en función de la
nueva. Por ejemplo, el
alumno que asiste al
curso y comprende
ciertas informaciones
cambia algunas de sus
concepciones, lo que
significa que acomoda
su pensamiento al nuevo
conocimiento recibido.

Es el resultado final de la interacción
entre los...