DESARROLLO COGNITIVO

Desarrollo Cognitivo:
Perspectivas Desde La
Psicología Cultural Y La
Significación

Cualquier niño nace en el
seno de una comunidad
donde
las
personas
conviven,
trabajan
y
comparten un mundo de
experiencias
comprensible
para todas ellas, es decir,
dotadas de un significado
La
iniciación de un niño/niña
común.
en el mundo social y su
incorporación a la comunidad
implican “hacer suyos” lossignificados que orientan la
vida de sus miembros
Concebimos los significados como “algo” que existe
y que se elabora dentro de la mente. Dar significado
a un ente es llegar a conocerlo. De todo ello se sigue
que en el proceso de adquisición de significados se
conjugan los dos planos de que habla Vygotski: el
INTERMENTAL
(socio-comunicativo)
y
el
INTRAMENTAL (elaboración cognoscitiva).

El proceso deconstrucción de
los significados
culturales no se
realiza sólo
por el esfuerzo
individual del niño
ni tampoco
resulta sólo de un
aprendizaje
tutelado por los

La comunicación como
base de la transmisión
cultural
de
significados,
Nos
alineamos
con
Vygotski y toda la
corriente
sociocomunicativa
sentando como tesis
que el conocimiento
social y la conciencia
de sí ,emergen en el
espacio coloquial queINTERACCION CARA A
CARA.

Forma de interacción especifica:

•Se centran en el rostro y con un intenso contacto ocular,
que incluye el intercambio de expresiones faciales y
vocalizaciones.
• El niño es influido por la variación en las expresiones
visibles y audibles de su madre.
PROTOCONVERSACIONES:
Cuando el niño,
muestra una intensa concentración en la cara de
la madre, emitiendo sonrisas,seguida de
conductas expresivas a las que la madre
responde con texturas vocálicas, expresiones
faciales y acciones postulares especificas.

REGULACIÓN MUTUA DE LA
DÍADA.
Son conversaciones en el sentido que
combinan el interés de las personas en un
intercambio de signo, en el que el
intercambio de turnos es creado por ambos.
(madre/niño).
•Comunicación Intencionada Con Propósitos
Interactivos: Losintentos del niño por hacer
contactos sociales.
•Comunicación con procesos mentales: Es

  DESARROLLO COGNITIVO:
En la fase de intersubjetividad primaria (3-10
meses) se activan en el niño los motivos que
poseen los seres humanos para el mutuo
entendimiento y la cooperación (Trevarthen,
1982). Al tanto de aquellos acercamientos
con las personas q lo rodean, esta interacción
es importante ya que elniño genera desde su
primer balbuceo,
pucheros ,
gestos,
sonrisas , llanto, que son esenciales en esta
etapa.
En la fase de intersubjetividad secundaria
(desde los 10 meses en adelante) los niños
no sólo ya entienden mucho mejor a los
adultos sino que comienzan a contemplarlos
como alguien de quien se puede aprender

Sus acciones con los adultos, compartiendo
el interés de éstos por los objetose
iniciándose en su uso (Trevarthen y Hubley,
1978).
El uso de juegos didácticos que llevan a
generar un mejor desarrollo cognitivo y
motriz , despertando e interés del niño.
O algo tan simple como es el contacto de
manos, entre el infante y su madre.
Los comportamientos del adulto adoptan
perfiles
regulares,
repetitivos:
se
constituyen en formatos y, en la medida en
que el niño participa en ellos,formatos de
acción conjunta (Bruner, 1986).: es aquella
interacción entre adulto y niño , partiendo
ya sea de l uso de un objeto o de una

El Papel Del Adulto :
• Se erige para el niño en una especie de maestro,
que hace demostraciones, asiste, corrige, refuerza,
etc., plasmado por Bruner en su analogía del
andamiaje. ( Aquellas practicas que permite que el
aprendiz se involucre en actividades ytareas,
desarrollando capacidades y competencias, que se
generan al soporte de un sujeto con mayor
conocimiento).
La comparación sólo es válida hasta cierto punto:
quien construye el “edificio mental” es el propio
niño; el andamiaje no sustituye la actividad y el
esfuerzo constructores, aunque sí contribuye al
proceso de la construcción.
Las significaciones de los adultos no se
reproducen...