Desarrollo De La Psicologia Social

Currículum y formación docente:
La crítica y la reconstrucción de la acción para la transformación.

“Para colaborar en la construcción de una nueva utopía social deseable y posible, el currículum debe constituirse en una posibilidad para desarrollar una de las más complejas e importantes capacidades humanas: la capacidad de pensar”
Alicia de Alba
Posicionarse dentro de un enfoque críticopara conceptualizar, concebir y llevar a la práctica el currículum supone también adoptar una concepción del ser docente que supera la mirada tecnicista del mismo, como aplicador de técnicas o teorías elaboradas por otros, (quienes diseñan los productos curriculares) sino, como intelectuales transformativos. Al respecto Giroux (1988) caracteriza a este tipo de docente como aquél que a diferenciadel técnico, combina reflexión, acción y posibilidad en su quehacer cotidiano y que puede desentrañar y cuestionar los intereses políticos subyacentes en las prácticas educativas.
“Cuando hablamos sobre el curriculum escolar (…) hablamos de la forma en la que una sociedad, en un momento concreto de su historia, organiza un conjunto de prácticas educativas (...)” (Dino Salinas)
Desde estaperspectiva, las opciones para definir y organizar dichas prácticas son diversas; las creencias, teorías, y técnicas puestas en juego para optar por unas formas u otras pueden ser diferentes y están asociadas a una visión o concepción sobre cómo se organizan dichas prácticas. En ellas, explícita o implícitamente, hay una definición sobre lo que significa el curriculum.

Los enfoques tecnológicos delcurrículum nos brindan técnicas y normas de acción; los enfoques procesuales y críticos, en cambio, ofrecen críticas y fundamentos teóricos alternativos, pero avanzan en menor medida en la construcción de propuestas curriculares alternativas. De este modo funcionan como valores, como intenciones, pero no como pautas de actuación, lo que provoca la reproducción de expectativas instrumentalistas quecoexisten con los discursos renovadores.
Se hace imprescindible, entonces, tender puentes entre las intenciones y las prácticas, entre principios teóricos y líneas de acción. Desde este análisis la intención es reconstruir constructos teóricos que den cuenta de los principios de selección, organización y transmisión que se entretejen en determinados diseños curriculares y de las concepciones deconocimiento que de allí se desprenden, para poder fundamentar desde allí la concepción curricular que adopté en mis prácticas y propuestas pedagógicas. La organización de un marco conceptual que haga accesible la descripción, comprensión e interpretación de las estructuras y lógicas particulares que puede asumir el currículum. Este marco podrá orientar e iluminar, nunca prescribir, las prácticasfuturas y estará siempre incompleto, en constante revisión y modificación.
En la definición del concepto de currículum coincido con Furlán cuando afirma: “La palabra currículum ha sido definida en sentidos diversos. Esto más que ser un inconveniente es una preciosa virtud, pues su falta de monolistismo permite rastrear sus múltiples constructores e intuir que esa palabra tiene entrañas tensadas.Trae consigo una polémica. Y si esto es cierto, tal vez sea porque persiga dar nombre a algo que estalla, algo que se escabulle, algo en cierta forma indomable frente al trabajo de la definición”. (Furlán 1996:33).
Adhiero a la concepción de currículum como una selección y organización cultural, como forma de ordenar las prácticas educativas y como construcción social, política e histórica enpermanente modificación” (Gruñid, 1987).
En primer lugar, es una selección de cultura organizada bajo determinada forma que regula el acceso al conocimiento y genera formas de pensar, hacer, sentir, razonar, clasificar, etc. En segundo lugar, puede analizarse como un campo en términos de Bourdieu (1995) en tanto resulta de la configuración de fuerzas entre agentes e instituciones que luchan por...