Desarrollo del pensamiento
Páginas: 18 (4386 palabras)
Publicado: 19 de octubre de 2010
desarrollo del pensamiento
RESUMEN
El sistema educativo venezolano, se ha enfrentado a fuertes cambios a finales del siglo XX, por tanto a principios del presente siglo aún se encuentra en proceso adaptativo, en vista que espera marcar trascendencia en el ámbito de la enseñanza formal, esperando lograr la reestructuración de los enfoques pedagógicos que se habían empleado hasta ahora.Introduciendo con mayor auge el paradigma constructivista y sus teorías afines como eje principal, para que facilite el aprendizaje. Es pertinente a raíz de estos cambios, la actualización docente y la puesta en marcha en las instituciones escolares, para que todo lo escrito en el Currículo Básico Nacional se de en la realidad. Y en vista que existen aún docentes formados en la praxis pedagógicaanterior, se despierta mayores necesidades de adaptación. Para ello se elabora esta investigación, inspirada en el propósito de establecer indicadores de caractericen los intereses de los docentes en la planificación y ejecución de la enseñanza, desde una estructura globalizadora y transversal del saber, donde se incluya con mucho énfasis el Desarrollo del Pensamiento, como generador delaprendizaje. La metodología usada consistió en: una Primera Fase basada en recopilar información pertinente que facilita el desarrollo del pensamiento, muestra bajo el enfoque Cognoscitivista la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, Teoría de Procesamiento de Información de Robert Gagné y Teoría de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; por el Constructivista la Teoría Socio HistóricaCultural de Lev Vygotsky, y Teoría de Aprendizaje Significativo: David Ausubel. La segunda Fase, donde se expone el Desarrollo del Pensamiento visto como eje transversal de la educación y productor de interrelaciones de los contenidos académicos para la construcción del aprendizaje, planteando programas de relevada importancia, para la practica profesional docente. Destacando que toda la investigaciónfue documental. Entre las conclusiones resaltante: 1) Internalizar la necesidad de inclusión del eje Desarrollo del Pensamiento a la planificación y ejecución de la enseñanza, si se espera facilitar un aprendizaje holístico y coherente con la edad y necesidades psicológica, afectivas, sociales y personales del alumno, 2) todo docente debe interesarse por su actualización profesional para dar unaenseñanza de calidad total, apegada a las exigencias curriculares emitidas por el Ministerio de Educación. Y 3) existen numerosa información que ayuda a la praxis pedagógica, solo esta en disposición personal de padres, docentes, instituciones y sociedad documentarse, en vista que todos son parte de la educación de los ciudadanos de Venezuela.
PALABRAS CLAVES
----- Sistema Educativo -----Pensador ----- Pensamiento ----- -----Teorías del Aprendizaje ----- Eje Transversal -----
La educación venezolana ha evolucionado a lo largo de las décadas, generado transformaciones considerables tanto a nivel administrativo como escolar. En vista de que todo cambio es producto de una crisis, por no obtenerse lo que se esperaba, y genera ademásconsecuencias tanto positivas como negativas, en esto se centra los fragmentos de este escrito, en una parte del proceso paradigmático que viven maestros y alumnos en las aulas de clases en las escuelas de nuestro país: Venezuela.
En la búsqueda por mejorar la educación, Venezuela a mediados de 1997 se abre al planteamiento de la UNESCO, realizado por Federico Zaragoza. que sugiere una tarea real yhumanizadora (Cuadernos Para La Reforma Educativa Venezolana, (S/F). Real porque está adaptada a las necesidades expuestas por los alumnos y la sociedad, y humanizadora porque hay una participación protagonista del alumno con su todo: valores, pensamientos, lenguaje, entorno y constructor, para que produzca su aprendizaje.
Con esta nueva postura que adopta, en Venezuela se espera desarrollar...
RESUMEN
El sistema educativo venezolano, se ha enfrentado a fuertes cambios a finales del siglo XX, por tanto a principios del presente siglo aún se encuentra en proceso adaptativo, en vista que espera marcar trascendencia en el ámbito de la enseñanza formal, esperando lograr la reestructuración de los enfoques pedagógicos que se habían empleado hasta ahora.Introduciendo con mayor auge el paradigma constructivista y sus teorías afines como eje principal, para que facilite el aprendizaje. Es pertinente a raíz de estos cambios, la actualización docente y la puesta en marcha en las instituciones escolares, para que todo lo escrito en el Currículo Básico Nacional se de en la realidad. Y en vista que existen aún docentes formados en la praxis pedagógicaanterior, se despierta mayores necesidades de adaptación. Para ello se elabora esta investigación, inspirada en el propósito de establecer indicadores de caractericen los intereses de los docentes en la planificación y ejecución de la enseñanza, desde una estructura globalizadora y transversal del saber, donde se incluya con mucho énfasis el Desarrollo del Pensamiento, como generador delaprendizaje. La metodología usada consistió en: una Primera Fase basada en recopilar información pertinente que facilita el desarrollo del pensamiento, muestra bajo el enfoque Cognoscitivista la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, Teoría de Procesamiento de Información de Robert Gagné y Teoría de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; por el Constructivista la Teoría Socio HistóricaCultural de Lev Vygotsky, y Teoría de Aprendizaje Significativo: David Ausubel. La segunda Fase, donde se expone el Desarrollo del Pensamiento visto como eje transversal de la educación y productor de interrelaciones de los contenidos académicos para la construcción del aprendizaje, planteando programas de relevada importancia, para la practica profesional docente. Destacando que toda la investigaciónfue documental. Entre las conclusiones resaltante: 1) Internalizar la necesidad de inclusión del eje Desarrollo del Pensamiento a la planificación y ejecución de la enseñanza, si se espera facilitar un aprendizaje holístico y coherente con la edad y necesidades psicológica, afectivas, sociales y personales del alumno, 2) todo docente debe interesarse por su actualización profesional para dar unaenseñanza de calidad total, apegada a las exigencias curriculares emitidas por el Ministerio de Educación. Y 3) existen numerosa información que ayuda a la praxis pedagógica, solo esta en disposición personal de padres, docentes, instituciones y sociedad documentarse, en vista que todos son parte de la educación de los ciudadanos de Venezuela.
PALABRAS CLAVES
----- Sistema Educativo -----Pensador ----- Pensamiento ----- -----Teorías del Aprendizaje ----- Eje Transversal -----
La educación venezolana ha evolucionado a lo largo de las décadas, generado transformaciones considerables tanto a nivel administrativo como escolar. En vista de que todo cambio es producto de una crisis, por no obtenerse lo que se esperaba, y genera ademásconsecuencias tanto positivas como negativas, en esto se centra los fragmentos de este escrito, en una parte del proceso paradigmático que viven maestros y alumnos en las aulas de clases en las escuelas de nuestro país: Venezuela.
En la búsqueda por mejorar la educación, Venezuela a mediados de 1997 se abre al planteamiento de la UNESCO, realizado por Federico Zaragoza. que sugiere una tarea real yhumanizadora (Cuadernos Para La Reforma Educativa Venezolana, (S/F). Real porque está adaptada a las necesidades expuestas por los alumnos y la sociedad, y humanizadora porque hay una participación protagonista del alumno con su todo: valores, pensamientos, lenguaje, entorno y constructor, para que produzca su aprendizaje.
Con esta nueva postura que adopta, en Venezuela se espera desarrollar...
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