desarrollo del psicoanalis









La Psicologia en el campo educativo y del desarrollo humano
Alumna: Ana Laura Reyes Peña
Grupo: 9138






Paradigmas
Conductual
Cognoscitivo
Psicoanálisis
Sociocultural
Humanista
Constructivista
Proyecciones de aplicación al campo de la Educación
Son las bases para los procesos de programación educativa.
Las técnicas de modificación conductual.
Losprincipales representantes son Bruner y Ausubel.

J.Bruner, el teórico cognitivo de las «múltiples facetas», ha tratado temas como: pensamiento, percepción y lenguaje.
Los especialistas en educación
fincaron sus esperanzas en los paradigmas psicogenéticos y cognitivos.
David P. Ausubel, también durante la década de los sesenta, elaboró la teoría del
aprendizaje significativo o de laasimilación, y fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha demostrado por el análisis metadisciplinario.


Giran en torno al concepto clave de ZDP, sin embargo, a partir de los años ochenta se inició una lectura más madura del paradigma
sociocultural y, como consecuencia de ello, empezaron a aparecer
numerosos planteamientos conceptualmente relacionados, aunque
heterogéneos.
Son respecto alograr una educación integral, resaltando lo que las otras propuestas han
marginado: el desarrollo de la persona y la educación de los procesos
afectivos y emocionales.


Concepto de Enseñanza
Las contingencias de reforzamiento, con el fin de
promover con eficiencia el aprendizaje del alumno
consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en
depositar información
en el alumno,para que la adquiera.
Debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje
La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación
transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos currículos, tanto los de los niveles básicos comolos
de los superiores.

Se entienden los procesos educativos en general como foros culturales. Es decir, como espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian,
discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos
curriculares en su sentido más amplio: los saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades,valores, actitudes, normas, etc.
Debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los
ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar.
Para lospiagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.
Utilizar métodos activos, centrados en la actividad y el interés de los niños; sin embargo,
un planteamiento de tipo activo, sin el apoyo de un sustrato
teórico-empírico psicogenético no garantizaba per se una comprensión adecuada de las
actividades espontáneas de los infantes, ni de sus interesesconceptuales. La enseñanza indirecta consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta, reflexiva de los niños, la cual es considerada como protagónica.
. Metas y Objetivos de la Educación
Para que haya eficacia en las situaciones
educativas, las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago odemasiado ambiguo; más bien se deben traducir o reducir a formas más operables para conseguirlos y luego evaluarlos. Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales:
a) Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno.
b) Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés.
c) Mencionar los criterios de ejecución de las mismas.
El énfasis está
puesto en que el...