Desarrollo humano

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DOCUMENTO DE TRABAJO PRIMERA JORNADA DE FORMACIÓN Desarrollo Humano

Reorganización de la Enseñanza por Ciclos y Periodos Académicos

Sociedad Educadora Secretaría de Educación de Bogotá

Marzo de 2009

Desarrollo Humano

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN: EL DESARROLLO HUMANO COMO FUNDAMENTO DEL PROCESO DE REORGANIZACIÓN POR CICLOS Y PERIODOS ACADÉMICOS DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVAPerspectiva Perspectiva Perspectiva Perspectiva Perspectiva Psicoanalítica del Aprendizaje Cognitiva Contextual Contextual

El Aporte de Erikkson al Desarrollo Socioafectivo: Precisiones para pensar la Educación por Ciclos Desarrollo De La Perspectiva De Desarrollo Socioafectivo En Los Ciclos Educativos o o o o o Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5

DIMENSIÓN COGNITIVA La Dimensión cognitiva delser humano Momentos en la investigación sobre la cognición. El programa de Investigación Conductista El Cognitivismo El Paradigma Constructivista El Paradigma Psicogenético La Perspectiva Psicogenética como Modelo para comprender el Desarrollo Cognitivo por Ciclos. Desarrollo De La Perspectiva De Desarrollo Cognitivo Por Ciclos o o o o o Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5
Sociedad EducadoraSecretaría de Educación de Bogotá

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Desarrollo Humano

DIMENSIÓN MORAL Perspectivas sobre el desarrollo de la moral. Jean Piaget A.P. Selman L. Kohlberg C. Gilligan DIMENSIÓN BIOPSICOMOTRIZ ÁREA BIOLOGICA ÁREA PSICOMOTRIZ o o o o o Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5

Sociedad Educadora Secretaría de Educación de Bogotá

Desarrollo Humano

DOCUMENTO DE TRABAJO PRIMERA JORNADA DEFORMACIÓN Desarrollo Humano
EL DESARROLLO HUMANO COMO FUNDAMENTO DE LA REORGNIZACION POR CICLOS Es claro que la educación contemporánea por diversas circunstancias1 ha tenido que responder a nuevos desafíos formativos. La síntesis de tales desafíos, puede verse reflejada en la necesidad de proponer para las nuevas generaciones una formación que involucre la multiplicidad de aspectos quecaracterizan al ser humano, eso es lo que se ha conocido como la intencionalidad de formar integralmente. Hace dos décadas aproximadamente, el debate de la reflexión pedagógica se centró en hasta qué punto la escuela, entendiéndola como la organización formal destinada para educar intencionalmente, debía asumir compromisos formativos que trascienden los netamente académicos y relacionales. Este debate nose originó en las universidades o en los grupos de estudio sobre la educación explícitamente, fue más bien algo que surgió de una pregunta propia del quehacer del maestro, quien analizaba y observaba cómo su rol era más amplio y complejo que el de un guía del saber disciplinar. Su labor incluía ayudar a reflexionar sobre la vida cotidiana y la vida de la nación y del mundo, escuchar fuera de losespacios académicos a algunos estudiantes que se acercaban con preguntas sobre sí mismos y su manera de asumir una postura ante la sociedad. Ante tales acontecimientos el debate sobre lo que debe aprenderse en la escuela no fue el centro de atención del educador, pasó a serlo el carácter menesteroso de ofrecer a los sujetos en formación un tipo de educación que les diese la alternativa de lograrser ante el mundo, de entender y actuar antes que estar envueltos en lógicas culturales que les atropellaban. Es decir, la urgencia de formar de modo más completo y complejo desplazó la cuestión de si la escuela debía ser quien asumiera esa formación, esto se dio por hecho. La comunidad docente entonces tomó la iniciativa de preocuparse y tratar de formar en aspectos fundamentales para la vida juntocon el desarrollo de las asignaturas, incluso antes de que el debate al respecto tuviera alguna conclusión, y antes de que el Estado presentara un programa articulado de formación integral.
como los cambios en la estructura familiar, la resignificación de los valores, las formas de comunicación y relación que han tomado mayor protagonismo -comunidades virtuales en sus múltiples facetas-, el...
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