Desarrollo Perseptivo

Perceptivo Bolivariana de Venezuela
Ministerio para el Poder Popular de la Educación.
Instituto Universitario de Tecnología
“Juan Pablo Pérez Alfonzo”
IUTEPAL-Extensión Puerto La Cruz

Puerto La Cruz, 8 de Diciembre de 2011
Índice
Introducción………………………………………………………………………….. 3
Innatismo……………………………………………………….……………………..4
Desarrollo Perceptual…………………………….…………………………………. 8Conclusión…….………………………………………………………………………21
Bibliografía ……………………………………………………………………………22




















Introducción
En la mayoría de los niños el proceso de aprendizaje es tan automático y espontáneo que se consideran muy poco todos los factores que involucra, especialmente la importancia de los sistemas sensoriales.
  Latransformación de pequeñas fracciones de estímulos sensoriales en percepciones significativas y luego en conceptos estables genera el conocimiento funciona] para el pensar y para la comunicación de las ideas abstractas. Este seleccionar, condificar y organizar las percepciones y los conceptos para que tengan sentido para el aprendizaje y para la conducta constituye una tarea mental compleja aun si todos lossistemas sensoriales y el cerebro están intactos operando al máximo de su eficienca. De todas formas, cada niño aprende de una manera única y es lo que posteriormente se denomina "estilo de aprendizaje". (Piaget, 1973).
  Algunos teóricos sostienen que el estilo de aprendizaje del niño está bien establecido alrededor de los tres años y es menos factible de alteraciones después de esa edad aunquese pueden producir cambios hasta la edad adulta modificando los tipos de enseñanza. Los efectos de los intentos de modificar las formas de aprendizaje no han sido aún bien determinados. (Furth, 1969). Más adelante se hablará del desarrollo cognitivo. Por el momento, es suficiente decir que o que el niño recibe a través de sus sentidos, interpreta en el cerebro, internaliza en el sistema nerviosocentral y actúa sobre el sistema motriz se convierte en el modelo de ese niño en relación a su mundo.
En el presente se ofrece un informe detallado del desarrollo perceptual y motor del niño desde el nacimiento hasta los doce años, sin descuidar, por otra parte, los factores cognitivos que constantemente influyen en la actividad motriz voluntaria. Se estudian así los aspectos teóricos deldesarrollo motor tal como han sido expuestos por Piaget, Bruner y otros autores, los reflejos del infante y la transición al movimiento voluntario, los atributos motores gruesos en la edad preescolar y escolar (equilibrio, velocidad, agilidad, destreza), el desarrollo viso-perceptual, la imagen corporal, las conductas de manipulación, el garabateo y el dibujo, el desarrollo social, la participación encompetencias deportivas y las características físicas vinculadas con el origen étnico, así mismo se profundiza sobre el desarrollo perceptual y motor en los niños y niñas con diversas discapacidades, desde visuales, hasta mentales, pasando incluso por las deficiencias motoras.

Innatismo
El innatismo es la doctrina según la cual algunos conocimientos (o todo el conocimiento) son innatos, esdecir, no fueron adquiridos porexperiencia, sino que ya nacimos sabiéndolos (o determinados a adquirirlos). La palabra «innatismo» ya sugiere algún tipo de idea, conocimiento o contenido mental que está presente en el momento en que un organismo nace, es decir, que no es adquirido o aprendido por éste.
El innatismo es una característica que suele darse en los sistemas racionalistas y queviene exigida por la necesidad de encontrar una fuente de conocimiento distinta a la experiencia, es decir, a la información que procede de los sentidos. Si el conocimiento no se elabora a partir de los sentidos, entonces tiene que venir de algún otro sitio. En particular, es posible pensar que antes de cualquier experiencia, son necesarios algunos conocimientos básicos. Por ejemplo, es...