Detección del déficit cognitivo


UN ESTUDIO DE CASO: DETECCIÒN DE DÈFICIT COGNITIVO EN UN NIÑO DE 7 AÑOS DE PRIMER GRADO DE BÀSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL PARA EL DESARROLLO HUMANO MARIA CANO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA













INTEGRANTES:
LINA PATRICIA MONTES VEGA
VICKY MILAGRO OROZCO BARRAGÀN










UNIVERSIDAD CUC
ESPECIALIZACIÒN EN NEUROPSICOPEDAGOGIA
FACULTADDE PSICOLOGIA
PRESENTADO A LAURA PUERTA MORALES.
PS. ESPECIALISTA EN TRASTORNOS COGNOSCITIVOS Y DEL APRENDIZAJE, U. DEL NORTE.
PH.D. NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA, U. MAIMÓNIDES, ARGENTINA































TABLA DE CONTENIDO

Contenido……………………………………………………………………………….3
1. JUSTIFICACIÒN……………………………………………………………………5
2.OBJETIVOS…………………………………………………………………………7
2.1. Objetivo General……………………………………………………………7
2.2. Objetivos específicos………………………………………………………7
3. REVISIÒN TEORICA……………………………………………………………….9
3.1. Déficit cognitivo……………………………………………………………..9
3.1.1. Definición ………………………………………………………………9
3.1.2. Etiología………………………………………………………………..10
3.1.3. Factores prenatales…………………………………………………...11
3.1.4. Factores perinatales…………………………………………………..15
3.1.5. Factorespostnatales………………………………………………….16
3.1.6. Factores Socio-culturales…………………………………………….16
3.1.7. Prevalencia…………………………………………………………….18
3.1.8. Comorbilidad…………………………………………………………...18
3.1.9. Características…………………………………………………………20
3.1.10. Clasificación……………………………………………………………21
3.1.11. Criterios diagnósticos………………………………………………….22
3.1.12. CIE-10…………………………………………………………………...26
3.1.13. DSM IV…………………………………………………………………..26
3.1.14. Como semanifiesta……………………………………………………27
3.1.15. Como se evalúa………………………………………………………..28
4. INVESTIGACIONES………………………………………………………………..29
4.1. Internacionales……………………………………………………………..29
4.2. Nacionales…………………………………………………………………..30
4.3. Locales………………………………………………………………………30
5. METODOLOGIA…………………………………………………………………….32
5.1. Tipo y diseño de la investigación…………………………………………32
5.2. Población y muestra………………………………………………………..32
5.3.Instrumentos…………………………………………………………………33
5.4. Entrevistas con estudiantes, padres y docentes………………………..33
5.5. Criterios diagnósticos del DSM IV…………………………………………33
6. BIBLIOGRAFÌA………………………………………………………………………34
JUSTIFICACIÓN
Por mucho tiempo reinó una frase muy escalofriante: “la letra con sangre entra”, frase actualmente en desuso pedagógicamente hablando, pero que aún muchos padres mal instruidosaplican. Pero, ¿de dónde viene ese aforismo? Su autor fue un argentino de origen humilde que a los 5 años sabía leer y escribir y a los 15 era profesor, su nombre era Faustino Valentín Sarmiento, fue presidente de Argentina (1868-1874), además de filósofo, pedagogo, escritor, docente, periodista, estadista y militar argentino; se destacó tanto por su laboriosa lucha en la educación pública como acontribuir al progreso científico y cultural de Argentina. Para él la educación debía ser pública, gratuita y laica.
Recordemos también el ideal pansófico de la educación: “enseñad todo a todos de la misma manera“, suponemos que ese fin partía de la presunción que todos eran potencialmente sano. Comenio (1592-1670) se refería a los principios de igualdad y creía que la educación debía ser paratodos y que ésta debía reunir a unos y otros sin importar si fueras mujer u hombre; esto era sin lugar a dudas el comienzo al camino de la igualdad.
Alrededor de los años 50 -70 hubo luchas de padres y personas discapacitadas que buscaban equidad en oportunidades y la normalización de sus ambientes como acceder a educación.
Vemos como estos ejemplos nos hacen pensar que errados o no, lapreocupación del hombre a lo largo de los años ha sido avanzar en temas de educación. Entonces nace la idea de la integración escolar que permite la atención de estas personas en discapacidad o personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) y que ha traído mucha controversia en los últimos años de si...