Diagnóstico en las instituciones educativas
Páginas: 13 (3014 palabras)
Publicado: 10 de diciembre de 2009
Diagnóstico de Necesidades en las Instituciones Educativas
MAD. Eloy Martínez Hernández
Diagnosticar, considera Rodríguez (2000) que tiene que ver con la evaluación, muchas veces de carácter impreciso e intuitivo, del estado de la organización y gestión de la misma, esta diagnosis puede ser el resultado de una necesidad sentida por un grupo de personas, o bien por un hechodesencadenante; quejas reiteradas de las familias, un cambio legislativo, un conflicto, entre otras circunstancias.
La diagnosis poco precisa puede ser mejorada con la aplicación de instrumentos de evaluación formativa interna del centro escolar, del clima laboral, o de las aportaciones de evaluaciones o auditoria realizadas por personas externas. En cualquier caso, se trata de tener una conciencia dedónde están los puntos fuertes y dónde los puntos débiles que puedan ayudar a configurar un primer mapa de necesidades.
Flores (2001) determina al diagnóstico como la determinación de todos los factores, tanto positivos (fortalezas y oportunidades) como negativos (debilidades y amenazas), que habrán de influir en la consecución del fin establecido.
El proceso de diagnóstico, precisamente porser el centro de la previsión, es la parte esencialmente vinculada con ella; prevemos, principalmente cuando investigamos. Es conveniente aclarar que para lograr resultados óptimos en la investigación, es recomendable que los factores que puedan medirse, se cuantifiquen con bases técnicas, evitando las suposiciones que puedan conducir a errores significativos (Rodríguez, 2000).
Morgan,(2001) determina que el estudio, investigación y análisis de un fenómeno o hecho, siempre ha tenido como finalidad esclarecer las causas que originan a éste, para lo cual, entonces es necesario seguir ciertos métodos y técnicas de investigación.
En general, cuando se habla del diagnóstico, se presentan imágenes del diagnóstico clásico que se ha realizado usualmente, en los cuales, lo que se hace esdescribir organizadamente las bases de los datos (en general cuantitativas) de que se dispone (Rodríguez, 2003), sin embargo pocas veces, se piensa que una parte intrínseca de esta metodología es contar con hipótesis sobre las causas que generan las situaciones que se describen, para aportar posibles soluciones para el problema; en esto consiste el trabajo profesional del administradoreducativo.
El esclarecimiento de los factores, que componen el objeto de estudio señalado, el diagnóstico de la situación, Rodríguez (2003), propone el empleo de técnicas de análisis como: Investigación documental, observación e interacción directa.
La investigación documental permite recolectar y elaborar un primer examen de la información que existe, ya sea escrita o gráfica, sobre el objeto deestudio definido de que se trate. Toda técnica de investigación documental requiere de fuentes, siendo los reservorios de la información y los medios, es decir, los documentos que contienen la información. Esta técnica debe recurrir a las etapas de recolección de información, clasificación y análisis de la información obtenida y, finalmente interpretación de la información generada.
Conrelación a la Observación Directa, entendemos, es un hecho empírico, pero esencial en toda investigación científica, por ello, toda técnica empieza por la observación y termina con ella misma. La observación tiene como finalidad el completar, confrontar y verificar los estudios que se hayan realizado conforme a la investigación documental. Como técnica de aplicación complementaria, laobservación directa ayuda a penetrar en el campo de acción del objeto de estudio y principalmente a preparar la atmósfera del escenario en que se va a actuar.
Por la observación se obtienen datos, por la directa e inmediata aplicación de nuestros sentidos, de todo aquello que influirá en la administración, por medio de la interacción directa obtenemos datos de lo que afirman otras personas; esta...
MAD. Eloy Martínez Hernández
Diagnosticar, considera Rodríguez (2000) que tiene que ver con la evaluación, muchas veces de carácter impreciso e intuitivo, del estado de la organización y gestión de la misma, esta diagnosis puede ser el resultado de una necesidad sentida por un grupo de personas, o bien por un hechodesencadenante; quejas reiteradas de las familias, un cambio legislativo, un conflicto, entre otras circunstancias.
La diagnosis poco precisa puede ser mejorada con la aplicación de instrumentos de evaluación formativa interna del centro escolar, del clima laboral, o de las aportaciones de evaluaciones o auditoria realizadas por personas externas. En cualquier caso, se trata de tener una conciencia dedónde están los puntos fuertes y dónde los puntos débiles que puedan ayudar a configurar un primer mapa de necesidades.
Flores (2001) determina al diagnóstico como la determinación de todos los factores, tanto positivos (fortalezas y oportunidades) como negativos (debilidades y amenazas), que habrán de influir en la consecución del fin establecido.
El proceso de diagnóstico, precisamente porser el centro de la previsión, es la parte esencialmente vinculada con ella; prevemos, principalmente cuando investigamos. Es conveniente aclarar que para lograr resultados óptimos en la investigación, es recomendable que los factores que puedan medirse, se cuantifiquen con bases técnicas, evitando las suposiciones que puedan conducir a errores significativos (Rodríguez, 2000).
Morgan,(2001) determina que el estudio, investigación y análisis de un fenómeno o hecho, siempre ha tenido como finalidad esclarecer las causas que originan a éste, para lo cual, entonces es necesario seguir ciertos métodos y técnicas de investigación.
En general, cuando se habla del diagnóstico, se presentan imágenes del diagnóstico clásico que se ha realizado usualmente, en los cuales, lo que se hace esdescribir organizadamente las bases de los datos (en general cuantitativas) de que se dispone (Rodríguez, 2003), sin embargo pocas veces, se piensa que una parte intrínseca de esta metodología es contar con hipótesis sobre las causas que generan las situaciones que se describen, para aportar posibles soluciones para el problema; en esto consiste el trabajo profesional del administradoreducativo.
El esclarecimiento de los factores, que componen el objeto de estudio señalado, el diagnóstico de la situación, Rodríguez (2003), propone el empleo de técnicas de análisis como: Investigación documental, observación e interacción directa.
La investigación documental permite recolectar y elaborar un primer examen de la información que existe, ya sea escrita o gráfica, sobre el objeto deestudio definido de que se trate. Toda técnica de investigación documental requiere de fuentes, siendo los reservorios de la información y los medios, es decir, los documentos que contienen la información. Esta técnica debe recurrir a las etapas de recolección de información, clasificación y análisis de la información obtenida y, finalmente interpretación de la información generada.
Conrelación a la Observación Directa, entendemos, es un hecho empírico, pero esencial en toda investigación científica, por ello, toda técnica empieza por la observación y termina con ella misma. La observación tiene como finalidad el completar, confrontar y verificar los estudios que se hayan realizado conforme a la investigación documental. Como técnica de aplicación complementaria, laobservación directa ayuda a penetrar en el campo de acción del objeto de estudio y principalmente a preparar la atmósfera del escenario en que se va a actuar.
Por la observación se obtienen datos, por la directa e inmediata aplicación de nuestros sentidos, de todo aquello que influirá en la administración, por medio de la interacción directa obtenemos datos de lo que afirman otras personas; esta...
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