Diagnostico de lengua

PERÍODO DE DIAGNÓSTICO 2011
SUGERENCIAS

1. Tomas que permitan advertir los puntos de partida de cada niño en relación con sus desempeños sobre lectura y escritura.

En este apartado, se describen, las situaciones de lectura y/o escritura que se proponen como diagnóstico en cada año: consignas para el alumno y comentarios para los docentes sobre el contexto de la toma y algunos indicadorespara observar lo que pudieron hacer los alumnos. Esta información es fundamental para poder valorar el punto de partida de cada niño en particular, utilizando esta herramienta para comparar y analizar los logros y
avances en su proceso de aprendizaje a lo largo del año y a la hora de su promoción. Por esta razón, estas producciones deben ser conservadas por el docente hasta la finalización delciclo lectivo junto con otras producciones individuales que se irán relevando en distintas épocas del año para observar los avances en proceso de cada alumno.

Primer grado

• Escribí tu nombre
• Escribí el nombre de dos compañeros.
• Dictado de palabras.
_ Escriban los nombres de los colores que les voy diciendo
_ Amarillo
_ Marrón
_ Rojo
_ Rosa
_ Violeta
_ Azul
_ Gris
• Registro deuna situación de lectura y comentario entre lectores:
_ Lectura del cuento: “El nabo gigante”; cuento popular ruso.
• Situación de escritura de los niños por sí mismos:
_ “Escribir lo mejor que pueda” a partir de la consigna: ¿Cómo lograron
arrancar el nabo?

Para la escritura por sí mismo es importante tener en cuenta:
_ Crear un clima propicio y de “confianza” en las posibilidades deaprendizaje de los niños, de respeto hacia sus producciones y de
cooperación en los intercambios, generando una dinámica de
tranquilidad y afecto que permita la producción.
_ Permitir que el niño haga lo que pueda evitando pensar por él
solucionándole el problema proponiéndole alternativas como dibujarlo
ya que ésta alternativa si parte del niño se convierte en un indicador
acerca de sucomprensión sobre el cómo se escribe. (Diferencia entre
dibujo y escritura)
_ Que esta tarea enfrenta a los alumnos con el desafío de resolver una
variedad de problemas como aspectos correspondientes a las
características del texto a escribir (contenido y forma; ¿qué pongo y
cómo lo pongo?); al sistema de escritura (tanto a nivel cualitativo
como cuantitativo; ¿Con cuántas va y con cuáles va?) yaspectos
figurales como la forma y el tamaño de las letras, la
direccionalidad de la escritura, la ubicación en el espacio, etc.
_ Que el niño se formula preguntas acerca de la escritura, busca
regularidades, compara, construye teorías que le son útiles en ciertos
momentos y que abandona luego, pone a prueba sus anticipaciones,
categoriza datos, etc.
_ Que estos intentos iniciales de escriturapueden ser considerados de
manera positiva al poner la mirada en aquellos aspectos que ya están
construidos y cuales aún faltan, en lugar de centrarse en los que no
sabe.
2º año grado

El diagnóstico es el mismo. Solo varía en que se le solicita que escriba su nombre y
el de personas conocidas, y se sugiere la lectura mediada de “Cuello duro” de Elsa Bonnerman (se adjunta el archivo detrabajo)
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¿Qué permite observar este estado inicial de los niños?
A partir de las consignas planteadas es posible observar:
• La capacidad del niño para encontrar una información puntual en el texto y
recuperarla.
• Reconocer aspectos relacionados a los conocimientos sobre las
convencionalidades del sistema de escritura que ya han sido construidos porel
niño y los que aún debe construir; como el progreso en con referencia a la
búsqueda de relación entre partes gráficas y emisiones sonoras en la escritura,
aspectos correspondientes a las características del texto a escribir (contenido y
forma; ¿qué pongo y cómo lo pongo?); al sistema de escritura (tanto a nivel
cualitativo como cuantitativo; ¿Con cuántas va y con cuáles va?) y aspectos...