Diagnostico Psicopedagogico

Instituto de Educación Superior
“Dr. Domingo Cadred”

Profesor: Mónica Cambursano.
Autoras:


Cravero, Gimena



Juri, Cecilia



Loyola, Karina



Lozano, María Sol.

Carrera: Psicopedagogía.
Curso: 2º Año, turno mañana.

10 de noviembre de 2011

Instancia Evaluativa Integradora _ Diagnóstico Psicopedagógico

1

Introducción
El siguiente trabajo se compone deldiseño de dispositivo diagnostico y la
selección de fundamentos teóricos con el objetivos de plasmar los conceptos
trabajados durante el año en la cátedra de Diagnostico Psicopedagógico.
La creación de un dispositivo que nos permite comprender el funcionamiento
cognitivo del sujeto, tiene como particularidad un constante intercambio entre el
profesional y el paciente en donde se juegandistintas modalidades de pensamiento y
se emplean estrategias que el profesional psicopedagógico debe especificar.

Instancia Evaluativa Integradora _ Diagnóstico Psicopedagógico

2

Conceptualizaciones
En el siguiente trabajo se desarrollara un dispositivo basado en el concepto de
proyección, siendo este un mecanismo de defensa que le permite al sujeto plasmar en
diversas representacionesparticularidades de su subjetividad.
Toda producción tiene una impronta proyectiva, de alguna manera se
transfiere la marca de las características de la personalidad del sujeto. Estas huellas
evidencian una auto percepción inconsciente de todo lo que lo rodea, apareciendo
como un lenguaje expresado en las producciones.
Desde estas conceptualizaciones se plantea que en estas técnicas seobservan las
estrategias y los recursos que el sujeto pone en juego para tratar, trabajar y asimilar
la realidad de acuerdo a los recursos que su pensamiento posee.
Estas nos permiten realizar una interpretación de datos acerca de la
articulación entre la elaboración objetivante y subjetivante del sujeto, en donde
para el diagnostico de los problemas de aprendizaje no solo tomamos en cuenta loscontenidos expresados por el paciente, sino que también nos interesa particularmente
observar la modalidad con que la inteligencia trata al objeto, lo reconoce, lo
discrimina, lo conecta a su experiencia y como lo utiliza, ya sea adecuadamente o no.
Todo lo que hace al proceso simbólico, esta marcado por lo proyectivo, ya que
el sujeto plasma su historia, sus marcas, sus signos y todo aquello quetiene que ver
con sus aspectos propios, lo cual está estrechamente relacionado con la cognición.
Para la creación de nuestro dispositivo nos basamos en pruebas proyectivas
como son Test de Pareja Educativa y Test de Familia. Con respecto al último Corman
analiza e interpreta el dibujo de la familia de distintas maneras: desde el plano
gráfico, el plano de las estructuras formales y el planodel contenido.
1. Plano gráfico
Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o debilidad de la
línea, amplitud, ritmo y sector de la página en que se dibuja. El dispositivo al
presentar una serie de ilustraciones ya diseñadas no nos permite analizar indicadores
de trazo y destreza del manejo del lápiz, resaltando como significativo la ubicación
de ellas en el espacio detrabajo, su organización y el manejo realizado del marco de
trabajo.
2. Plano de estructuras formales
El plano formal considera la estructura de las figuras así como sus interacciones y
el marco inmóvil o animado en que actúan.
3 Plano del contenido o interpretación clínica
Corman considera que la Prueba del Dibujo de la Familia es una tarea
esencialmente activa.
Nada se le impone al niño,excepto los límites que le traza la consigna.
Al crear el dibujo, el niño representa en él el mundo familiar a su modo, lo que
da lugar a que las defensas operen de manera más activa, las situaciones de
ansiedad se niegan con énfasis y las identificaciones se rigen por el principio del más
fuerte. El hecho de actuar como creador, le permite al niño dominar la situación. En
muchos casos, este...