Diarios De Clase





“REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A PARTIR DEL REGISTRO DE LA PROPIA EXPERIENCIA ÁULICA”

Deseamos aclarar que este trabajo es parte de la investigación que el equipo de cátedra de Residencia Docente de la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes, de la Universidad Nacional de Rosario está llevando a cabo.
Entendemos que la formación docente junto a lareflexión sobre la práctica educativa se ha constituido hoy en una problemática central tanto en investigaciones sobre el tema como en discusiones teóricas.
Se han producido movimientos de reconceptualización para romper con los esquemas tradicionales y elaborar teorías alternativas con el propósito de ofrecer nuevas propuestas a las distintas situaciones problemáticas derivadas ya sea del desarrollocurricular, de la investigación didáctica, de la relación teoría – práctica, de la profesionalización docente, entre otros aspectos.
Sabemos que existe una tendencia fuertemente arraigada que considera la teoría como un campo que precede a la práctica, que la ilumina, indica y determina lo que en ella debe hacerse.
Estudios norteamericanos sobre la educación, durante la década del sesenta, lapresentaron desde una perspectiva técnica, como una ciencia aplicada. De allí se deriva el concepto técnico de currículum que contiene una marcada diferencia entre la teoría y la práctica.
En esta postura subyace la idea que el conocimiento se transmite “por imposición, desde arriba y desde afuera”. Esta concepción se arraigó muy fuerte dando lugar a profesionales de la educación cuya formación estabaestrechamente ligada a los modelos de entrenamiento, es decir, con los enfoques académicos más tradicionales, que como lo expresa Schön da primacía al modelo de ciencia aplicada.
Tiene lugar así una auténtica división del trabajo, imponiéndose una relación de subordinación de los docentes que trabajan en las aulas con sus alumnos, con respecto a los expertos teóricos; siendo los primeros los queponen en acto los conocimientos teóricos propuestos por los segundos.
Schön entiende que desde la racionalidad técnica la práctica es algo “guiada, pautada” por conocimientos de naturaleza científica, ajenos al profesional que los utilizará para resolver las distintas situaciones que deberá enfrentar y/o para el desarrollo de las distintas temáticas
Desde esta concepción no tiene lugar laconsideración que sean los mismos profesores los que reelaboren, reconstruyan su conocimiento profesional, reduciendo así la práctica a un mero momento de aplicación instrumental, separando la teoría del propio accionar en el aula.
Fueron los trabajos de Schwab y Stenhouse los que prepararon el terreno para ubicar al docente en un lugar participativo, crítico, de indagación autorreflexiva, surgiendo laidea del docente investigador. Ambos consideraron “la necesidad de reconocer al enseñante como la figura central de la actividad curricular, en tanto que son los que la ejecutan y deben formular juicios basados en sus conocimientos y experiencias así como en las exigencias de las situaciones prácticas”.
Se entiende entonces a los profesores como prácticos autónomos que reflexionan, que tomandecisiones, que son capaces de crear, modificar, cuestionar, analizar sus propias actuaciones.
Perez Gomez expresa que “No puede comprenderse la actividad eficaz del profesor cuando se enfrenta a los problemas singulares, complejos, inciertos y conflictivos del aula, si no se entienden los procesos de reflexión en la acción”.
Lourdes Montero expresa al respecto que “la reflexión en la acción es unaardua tarea de ajuste que nos permite relacionar el currículum, los materiales mediadores, las condiciones específicas de nuestro contexto educativo y la singularidad de nuestro propio conocimiento y habilidad profesional”.
Los procesos de reflexión en la acción, es decir, pensar en lo que hacemos mientras lo hacemos, ayudan a crear una forma de metaconocimiento que favorece el aprendizaje...