dictadura militar


Introducción

La última dictadura militar produjo huellas profundas en el sistema educativo. A pesar de no haber desarrollado un proyecto educativo sistemático y orgánico, su impacto en la vida cotidiana de las instituciones, y en el funcionamiento regular del sistema educativo es innegable.
En este trabajo presentare algunas de las políticas educativas puestas en
marcha durante elperíodo 1976 – 1983.
Como denominador común, estas políticas persiguieron ejercer un control
pleno sobre los actores y las instituciones. Este control fue ideológico, pero también fue un control del comportamiento y de las relaciones cotidianas entre los actores escolares.
Por otra parte, estas políticas se articularon con elementos que ya se
encontraban presentes en el dispositivo escolarconstruido durante un siglo. El ejercicio arbitrario de la autoridad, la vigilancia sobre el comportamiento y el pensamiento de alumnos y docentes, la ritualización y la burocratización de la enseñanza, fueron algunos de los elementos que la dictadura enfatizó en las escuelas pero que ya formaba parte de muchas de ellas.
Comprender este fenómeno nos debería permitir abrir interrogantes sobre
cuáles sonlos aspectos de ese dispositivo escolar que aún persisten en la vida
cotidiana de las escuelas.





















1. El control sobre el sistema educativo

Una de las preocupaciones iniciales del gobierno militar en
materia educativa fue ejercer un control pleno sobre el sistema
educativo. Dos días después del golpe de estado del 24 de marzo
de 1976, el delegadomilitar ante el Ministerio de Cultura y
Educación, Contraalmirante César Guzzetti, designaba delegados
militares en todas las direcciones nacionales y generales del
ministerio1.
Esta resolución revelaba la preocupación inmediata de la Junta
Militar por tomar el control del aparato burocrático educativo. La
nómina de designaciones indica que no se trató de una
ocupación estratégica de algunasáreas relacionadas con la
gestión de las escuelas o las universidades, sino de un inmediato
copamiento con miembros de las fuerzas armadas de la totalidad
de las dependencias del Ministerio, desde las áreas de
administración y personal, hasta las de educación del adulto o
educación física.
El sistema educativo representaba uno de los cuerpos más
numerosos de la administración pública nacional.Además, en los
años anteriores al golpe, las instituciones educativas habían sido
escenario de procesos de radicalización política, creciente
presencia sindical y habían experimentado distintas iniciativas de
apertura de la participación de los actores escolares2.
Concurrentemente con este control ejercido sobre la estructura
burocrática del sistema, la vida cotidiana de las escuelas sufrióel
impacto de la represión, los secuestros y desapariciones, desde
el inicio mismo de la dictadura3.
En alguna medida, estas políticas represivas, al menos en la
dimensión específicamente pedagógica, registran ciertas
continuidades respecto de gestiones educativas inmediatamente
anteriores. a la de la dictadura. El ministro Ivanisevich había
iniciado ya la persecución de docentes y elcontrol ideológico
sobre el cotidiano escolar . La dictadura impuso, de todos
modos, un salto cualitativo al constituir estos elementos en el
centro de su intervención en el sistema educativo.
Más allá de este copamiento integral de la estructura del
sistema, durante el período 1976 – 1983, la cartera educativa fue una de las que experimentó una mayor rotación de ministros.
Ricardo Bruera, JuanCatalán y Juan Llerena Amadeo, durante la
presidencia de Videla; Albano Harguindeguy, Carlos Burundarena
durante la presidencia de Viola y Cayetano Licciardo durante las
presidencias de Galtieri y Bignone ocuparon el Ministerio en seis
años.
Desde el punto de vista de las propuestas educativas es difícil
hallar un denominador común entre esta sucesión de ministerios,
sin embargo, hubo...