didáctica general

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INTENTO DE ABORDAJE COMPRENSIVO INTERPRETATIVO
SOBRE DIDACTICA
Al iniciar la materia nos encontramos abordando una disciplina en permanente construcción.
Al intentar definir, a partir de los saberes previos, lo que se entendía por didáctica tal análisis se interpretó como un acto (aparentemente) “sencillo”, que solo era cuestión de ver “lo didáctico encada acción educativa” donde “esta actividad es didáctica”, “que profesor tan didáctico”, “juguetes didácticos”, etc. Es en estos planteos desde donde se puede rastrear las huellas de la didáctica vista como un “saber técnico- instrumental”.
Esto se entiende si se piensa en que las primera normativas de la didáctica aparecen en el Siglo XVII donde Bacon, Galileo, Pascal inician la revolucióncientífica: la ciencia al servicio de una nueva sociedad burguesa, con valores que reconocen y orientan el trabajo científico.
La transformación de la naturaleza se convierte en el nuevo objeto del quehacer científico. El valor del conocimiento, en cuanto se constituye como saber técnicamente utilizable hace que la teoría quede minusvalorada frente a la técnica que se declara como emancipadora de lanueva sociedad.
Este es el contexto en el que surge la didáctica, donde Juan Amos Comenio con su Didáctica Magna es considerado el “padre de la didáctica”. Esta obra basada en premisas de armonía con la Naturaleza, constituye a esta disciplina en el ámbito de organización de las reglas del método (según Gabriel de la Mora, citado por D.Barriga dice, “que el autor establece un diálogo con Descartesque 20 años atrás escribía su Discurso del Método) para hacer que la enseñanza sea eficaz.
Al decir de Susana Barco “.. si su obra se erige como representativa del S.XVII en el terreno pedagógico es porque expresa con claridad los intereses y propósitos de una burguesía en continuo ascenso; porque este autor es capaz de diseñar un proyecto fundado en las necesidades de expandirse de esta clasesocial, respondiendo a demandas inmediatas” rompiendo con la enseñanza tutorial de la nobleza feudal.
Podemos inferir que la obra de Comenio es de una gran claridad y coherencia interna, por cuanto en la misma se presenta un modelo donde se articula desde una normativa institucional a la prescriptiva metodológica.
Desde la propuesta comeniana , comienza la tradición de la didáctica comotécnica, como implementación de un proyecto educativo generador de políticas para su ejecución donde al docente solo le resta ejecutarlo.
Pestalozzi, Herbart, Froebel en el S.XVII Y XIX continúan con esta búsqueda de un proyecto educativo (Utopías pedagógicas) y de reglas de acción para la enseñanza (procedimientos didácticos, según S.Barco). Estas reglas representan una fuerte carga de disciplinamientode la conducta del docente y el alumno, el problema de los fines de la educación y el de proyectos de construcción de un mundo de valores aun conserva su normatividad.
A principios del S.XX , -según M.C.Davini- “la expansión de la escolaridad pública, el liberalismo político y los paulatinos avances de l conocimiento de la psicología del desarrollo facilitaron la concreción de experienciassignificativas en el campo didáctico”, es en este contexto donde surge el ideario de la Escuela Nueva y sus diversas expresiones metodológicas. Estas expresiones metodológicas son las primeras “especializaciones” de las propuestas didácticas a partir de las diferentes etapas evolutivas del alumno, produciendo un relativo desplazamiento del interés por el disciplinamiento y la instrucción hacia eldesarrollo del sujeto del aprendizaje. Estas nuevas experiencias no fueron de tipo fragmentario sino que estaban articuladas, al igual que las anteriores, con un proyecto pedagógico social.
Hasta entonces la normatividad de la didáctica (según M.C.Davini) pudo funcionar como “bisagra” entre las reglas de acción -el como- y el proyecto pedagógico-político y social -el por qué y el para qué-.
Es a...