Didácticas De Proceso Cognitivo

DIDACTICAS DE PROCESO COGNITIVO
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentessiempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes,suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...),resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
Un objetivo cognitivo es una acción mental y un método / procedimiento es una forma de hacer, se expresen en substantivo o en infinitivo. Recordemos que la taxonomía de Bloom indica acciones para aprender contenidos y que gran parte de ellas no son acciones mentales y en el planteamiento que hacemos loscontenidos son medios para desarrollar capacidades (justo a la inversa).
LA GUÍA DIDÁCTICA:
PROCESO COGNITIVOS:
Es un medio de apoyo (instrumento didáctico) muy útil que reemplaza al profesor presencial, pues ayuda al alumno de educación a distancia a estudiar solo.
A través de este canal la profesora de la asignatura interactúa con el alumno a distancia en forma indirecta y simulada.
Loanima, exhorta, asesora e instruye sobre los diversos tópicos de la asignatura, le indica qué debe estudiar, qué debe hacer, cómo debe estudiar, cómo debe manejar el texto básico. La guía didáctica incluye preguntas de reflexión y autoevaluaciones sobre los temas tratados en cada unidad didáctica, solucionario para calificar las autoevaluaciones, glosario de términos utilizados en el desarrollo de laasignatura que son importantes para una mejor comprensión de los temas y anexos sobre temas que no hay en el texto básico.
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HACIA UN NUEVO PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO

Trata de integrar en las aulas el actor y el escenario del aprendizaje y desde ambas perspectivas pretende identificar cómo aprende un aprendiz (paradigma cognitivo) y para qué aprende un aprendiz (paradigma social).
En estemarco resultan importantes las visiones socio – históricas de Vygotsky (1975, 1979, 1992 – 97), Leontiev (1983), Luria (1987),... y también las visiones socio – culturales de Wertsch (1988, 1991, 1997), Cole (1985, 1997, 1999), Rogoff (1993 a y b),... así como las reflexiones de Feuerstein (1978, 1979, 1980, 1993, 1995) desde planteamientos interaccionistas.

Sus aportaciones más relevantes,entendidas en sentido amplio, son las siguientes:

• Los procesos psicológicos superiores (inteligencia y lenguaje) son de naturaleza socio – histórica y cultural y por ello producto de contextos socio – culturales concretos.
• Las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se desarrollan en contextos de relaciones socio – culturalmente organizados, sobre todo a través de la mediacióncultural. El lenguaje es fundamental para apropiarse de la cultura.

La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto social y cultural determinado y como tal es un sistema abierto y regulable. Por ello es posible la modificabilidad estructural cognitiva, al modificar algunas de sus destrezas o habilidades se puede modificar la estructura cognitiva de un aprendiz....