Didactica Ii

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ISFD Nº 21 “DR. RICARDO ROJAS”
PERSPECTIVA PEDAGOGICO-DIDACTICA II
PROFESORA ADRIANA MASSIMO
1ER. PARCIAL DOMICILIARIO
INTEGRANTES DEL GRUPO:
CERBINO, NATALIA
FRANCO, PATRICIA
GIMENEZ, ANALIA
FECHA DE ENTREGA: 03/07/2012










Contenidos
En el Diseño Curricular se propone que el estudiante logre aprender a través de la implementación de diferentes tareas. Esto serelacione con el concepto de Task Based Learning (TBL) que declara el uso de diferentes recursos y estrategias para poner en práctica las funciones lingüísticas o prácticas del lenguaje.
Exponentes lingüísticos
“En las orientaciones didácticas de este documento se plantea la enseñanza de la lengua en forma integrada donde la reutilización y la revisión constantes son necesarios. A partir de loscontextos y contenidos previstos en este diseño curricular, se realizará la selección y secuenciación de los contenidos lingüísticos. Será necesario alternar los contextos seleccionados y/o distribuir las propuestas de cada contexto a lo largo del ciclo; retomar lo que se ha enseñado en un año al año siguiente incorporándolo a nuevos contextos y ofreciendo variantes, ampliaciones ycomplejizaciones; ofrecer cada año nuevos textos literarios así como proponer instancias de reflexión donde se retomen los contenidos lingüísticos ya trabajados.” Este párrafo se puede relacionar con la teoría de Bruner cuando hace referencia al “currículo espiral”, que lo define diciendo que el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez conmayor profundidad. De esta manera el aprendiz continuamente modifica las representaciones mentales que ha venido construyendo. También Ausubel expone en su teoría que hay que estructurar y representar el material de aprendizaje en forma organizada y compatible con el aprendizaje previo de los estudiantes y teniendo en cuenta, además, el estadío en el que se encuentran los niños.
Aspectos aconsiderar en relación a los contenidos
“Observar la reutilización de un mismo formato (ver Formatos y rutinas interactivas), en diferentes contextos a través de distintas prácticas del lenguaje, permite a los niños, identificar los propósitos comunicativos, apropiarse progresivamente de dicho contenido, y otorgarle sentido para comunicarse con los otros.” La idea de este párrafo se puede relacionar conlo que Ausubel denominó “organizador previo”, que es la creación de un puente cognitivo entre un nuevo concepto de aprendizaje y el conocimiento previo del aprendiz, asimilándolo. De este modo se produce el aprendizaje significativo. (http://es.wikipedia.org/wiki/Ausubel - Teoría Psicopedagógica). Cabe destacar también, la importancia del proceso de internalización que describe Vygostky en su“Ley genética general del desarrollo cultural”, donde declara que en este proceso los instrumentos de mediación juegan un papal fundamental, ya que son creados y proporcionados por el medio sociocultural, donde el más importante de ellos es el lenguaje: oral, escrito y pensamiento. (http://es.wikipedia.org/wiki/Vygotski - El proceso de interiorización).

Orientaciones Didácticas
Orientacionesgenerales
“En esta propuesta, el docente se constituye en modelo en el uso de la lengua y secuencia las tareas para que los niños reconozcan las reglas. Los niños descubren por sí mismos cómo funciona la lengua en distintos niveles (lingüístico, discursivo, pragmático, socio-cultural) y generan las reglas lingüísticas (lexicales, gramaticales, sintácticas, fonológicas), discursivas y pragmáticaspertinentes, que irán profundizando a medida que toman contacto creciente con la lengua.” La idea de este párrafo se puede comparar con dos exponentes de las teorías del aprendizaje: Bruner y Vygotsky. El primero describe al estudiante como un sujeto pensante, dispuesto a descubrir e investigar; mientras que el segundo afirma que el docente juega un papel de modelo, guía y facilitador, además de...