Didactica Juridica

DIDÁCTICA JURÍDICA
PEDAGOGÍA


CONJUNTO DE ENUNCIADOS QUE PRETENDEN ORIENTAR EL QUEHACER EDUCATIVO CONFIRIÉNDOLE SU SENTIDO.
DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS QUE FACILITAN LA ENSEÑANZA DE UNA DISCIPLINA Y HACEN POSIBLE SU APRENDIZAJE.
DIDÁCTICA JURÍDICA

CONJUNTO DE MEDIOS, ACTIVIDADES, RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE APLICA UN DETERMINADO MÉTODO DE ENSEÑANZA DELDERECHO.
MÉTODO TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
CÁTEDRA MAGISTRAL.

SE PRIVILEGIA EL DISCURSO DE LOS PROFESORES Y FOMENTA LA PASIVIDAD DEL ALUMNO.
ENSEÑANZA ACTIVA DEL DERECHO


MÉTODO DE CASOS.


MÉTODODE PROBLEMAS.
MÉTODO DE CASOS
EL PAPEL DE LOS PROFESORES NO ES PROPORCIONAR ELEMENTOS DOCTRINARIOS DE ANÁLISIS, SINO EN GUIAR A LOS ESTUDIANTES, A PARTIR DEL ESTUDIO DE UNASERIE DE DECISIONES JUDICIALES, PARA ENCONTRAS LOS PRINCIPIOS Y DOCTRINAS DERIVADOS DE LAS MISMAS.
MÉTODO DE CASOS
VENTAJAS:
PRACTICA EL MÉTODO INDUCTIVO EMPLEADO POR LOS ABOGADOS PARA IDENTIFICAR EL DERECHO APLICABLE A UN CASO CONCRETO.
MUESTRA QUE EL DERECHO ES CAMBIANTE.
FOMENTA UN ESTUDIANTE ACTIVO.
ES MAS INTERESANTE.
MÉTODO DE CASOS
DESVENTAJAS:
NO SE ESTUDIAN CASOSCOMPLETOS SINO DECISIONES DE LOS TRIBUNALES SUPERIORES.
SE CONCENTRA EN UN CASO AISLÁNDOSE DEL CONTEXTO.
EL MÉTODO SOCRÁTICO CONFUNDE A LOS ESTUDIANTES.
MÉTODO DE PROBLEMAS


CADA CASO CONTIENE UN CONJUNTO DE HECHOS RELACIONADOS CON LA VIDA REAL Y EL ESTUDIANTE TIENE QUE BUSCAR LA SOLUCIÓN A ESOS PROBLEMAS.
MÉTODO DE PROBLEMAS

VENTAJAS:
SE APROXIMA A LO QUE LOS ABOGADOS HACEN EN LAREALIDAD.
ENTRENA EN PLANEACIÓN Y ASESORÍA LEGAL, TEMAS NO ABORADOS EN EL MÉTODO DE CASOS.
ESTIMULA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES.
MÉTODO DE PROBLEMAS
DESVENTAJAS:
LA PREPARACIÓN DE CLASES REQUIERE MAS ESFUERZO.
REDUCE EL TIEMPO PARA LA TRANSIMISIÓN DE CONOCIMIENTOS SUSTANTIVOS.
FUNCIONA MEJOR EN CLASES DE MENOR TAMAÑO.
OBJETIVOS DOCENTES
COMUNICACIÓN DE CONOCIMIENTOS.

DESARROLLO DECAPACIDADES INTELECTUALES.

INCULCASIÓN DE VALORES Y ACTITUDES.

MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARADIGMA CONDUCTISTA.
Se originó en la primera década del Siglo XX y su fundador fue Watson, quien señalaba que la psicología tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos mentales y situarse en la conducta, utilizando para tal efecto métodos objetivoscomo la observación y la experimentación.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARADIGMA CONDUCTISTA.
EL CONOCIMIENTO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD Y SIMPLEMENTE SE ACUMULA A TRAVÉS DE MECANISMOS ASOCIATIVOS. ASÍ, EL ESTIMULO RESPUESTA (E-R) ES LA OPERACIONALIZACIÓN DE UNA RELACIÓN ENTRE UN OBJETO ACTIVO Y UNO PASIVO.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARADIGMA COGNITIVO.
TIENE COMO FUNDAMENTOFILOSÓFICO AL RACIONALISMO, EL CUAL OTORGA PREPONDERANCIA A LA PERSONA EN EL ACTO DEL CONOCIMIENTO. EL SUJETO ELABORA LAS REPRESENTACIONES Y ENTIDADES INTERNAS DE MANERA ESENCIALMENTE INDIVIDUAL.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARADIGMA COGNITIVO.
EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO, PROCESADOR DE INFORMACIÓN, QUE POSEE COMPETENCIA COGNITIVA PARA APRENDER Y SOLUCIONAR PROBLEMAS, POR LO CUAL, ESNECESARIO DARLE OPORTUNIDAD DE QUE PARTICIPE ACTIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE PRETENDEN ENSEÑAR.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA.
LA CUESTIÓN BÁSICA DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA, ES FUNDAMENTALMENTE EPISTÉMICA, YA QUE SE PREGUNTA:
1. QUÉ ES EL CONOCIMIENTO; Y
2. CÓMO ES POSIBLE QUE EL HOMBRE CONOZCA SUREALIDAD.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA.

SE DEBE DESARROLLAR UN CONTEXTO DIDÁCTICO, QUE PUEDA SER ESTIMULANTE Y FAVORECEDOR PARA LOS ALUMNOS, QUIENES TENDRÁN LA OPORTUNIDAD DE ELEGIR Y PLANEAR ACTIVIDADES QUE LES PAREZCAN INTERESENTES Y MOTIVANTES, SEGÚN SUS NIVELES COGNITIVOS.
LAS METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DEBEN FAVORECER Y POTENCIAR EL...