didactica

Didáctica de la ternura / María Emilia López

D

IDÁCTICA DE LA TERNURA
Reflexiones y controversias sobre
la didáctica en el jardín maternal
Por María Emilia López

Etimológicamente el término didáctica proviene del griego
didastékene que significa: didas-enseñar y tékene-arte, entonces
podríamos definirla como el arte de enseñar. ¿Qué se enseña?,
¿cómo se enseña?, ¿todo esenseñable...?, son preguntas previas
importantes a la hora de abordar el tema central de este artículo: la
didáctica en el jardín maternal. Vamos a circular especialmente por
algunas preocupaciones sobre las prácticas que involucran a la
didáctica, aquellas que la reclaman y aquellas que parecen necesitar
despojarse de sus influencias.
Si entendemos la didáctica como “teoría de la enseñanza” -más alláde los matices diferentes que le otorguemos al enseñarprobablemente nos queden por fuera muchas situaciones que
también necesitan estrategias de acompañamiento específicas, pero
que no son específicamente situaciones de enseñanza. Podríamos
extender la definición de didáctica a “teoría de la intervención”, en un
sentido más amplio, y desde allí, la didáctica del jardín maternal
encuentra unlugar más genuino.
Hay un riesgo que atraviesa al jardín maternal en su condición de
institución educativa, y que consiste en perder de vista su
especificidad, en el traslado de las variables didácticas y de los
objetivos y metodologías de otros niveles a éste. Sobre ese riesgo se
apoyará el intento de definir una didáctica específica para el nivel, o
de circunscribir un terreno propio conobjetivos propios y metas
esenciales a su condición. Porque es importante circunscribir algo


Este artículo fue publicado en la revista de educación inicial Punto de partida. Año
2. Nº18. Octubre 2005. Editora del Sur, Buenos Aires. Luego una versión abreviada
en el Diario Página 12 (10 de agosto de 2006, Buenos Aires).

más: los niños y los padres que llegan al jardín maternal no van enbúsqueda de la enseñanza, se acercan y se incluyen en una
institución de la que esperan el cuidado del niño mientras los padres
desarrollan otras tareas, en su mayoría trabajar. Claro que la
mayoría también está interesada en que esos cuidados sean lo más
acertados posibles, que sus hijos reciban buenos estímulos, que
encuentren riqueza en los aprendizajes que van a realizar. Nadie
ignoraque en el jardín maternal se aprende (o se puede aprender),
pero todos sabemos también que en su constitución como lugar
alternativo de la crianza lo que está en juego fundamentalmente es el
apuntalamiento social / grupal de una función que ya no es posible
de ser absorbida únicamente en la familia de origen.
Ahora bien, hablábamos de los cuidados, el ambiente estimulante, el
acompañamiento.Para que esos cuidados y esos ricos aprendizajes
sean posibles, tanto en el seno de la familia como en una institución
educativa hace falta una gran tarea que atraviesa todas las
experiencias en todo momento, y que consiste en acompañar la
construcción subjetiva de los chicos. Aquí estamos poniendo en
primer plano otra dimensión distinta a la enseñanza: la construcción
de la subjetividad,es decir el hacerse humanos, construir aparato
psíquico, construir capacidad de pensamiento, integrarse, ingresar
en el terreno del aprendizaje, comenzar a significar el mundo,
aprender el vínculo, relacionarse afectivamente, aprehender el
lenguaje, integrarse a la cultura, definir su individualidad, todas ellas
funciones que hasta hace unos años ocurrían casi exclusivamente
en el ámbitofamiliar, por lo menos hasta los dos o tres años de
edad. Pero esas experiencias ahora también ocurren en el ámbito
del jardín maternal, porque los chicos muy chiquitos viven largas
horas por día allí.
Entonces, ya aparece ante nosotros una función básica y específica
del jardín que no estaba contenida en los otros niveles del sistema
educativo.
Alguien podría objetar que la subjetividad se...