Didactica

El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del griego strategía, de strategos, general, jefe.) proviene del ámbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria.Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales.

 Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad, según lo plantean Gallego y Salvador, en las que se hacen reales los objetivos ylos contenidos.
 El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico.
 Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseñanza (perspectiva del profesor).
Importancia de la estrategia didácticaEnfoques filosóficos:
Los significados se expresan a través de la definición, que constituye una hipótesis sobre el significado de una palabra dada y que será válida si da cuenta del uso de dicha palabra. Según Wierzbicka (1996: 183) todos los significados se pueden describir y comparar de forma rigurosa si se asume que son las configuraciones propias que una cultura determinada hacede los primitivos semánticos universales. Por tanto, se necesitan definiciones que estén libres de sesgos culturales, es decir, definiciones establecidas en función de conceptos universales (Wierzbicka 1996: 237).
Para conseguir este objetivo, el significado de una palabra se analiza a partir de los componentes más básicos, sus primitivos semánticos, formalizados por medio del lenguaje natural.Así, el significado se formula de una manera más simple, evitándose la circularidad, que es uno de los problemas más frecuentes a los que se enfrenta el lexicógrafo a la hora de elaborar la estructura definicional. Para que la descripción de una palabra pueda considerarse adecuada, ha de poder ser reemplazada por la expresión original (principio de sustitución al que ya hemos aludido en variasocasiones) sin ningún tipo de cambio en el significado. Siguiendo los principios del MSN, una definición tendría la forma del ejemplo (12), que a diferencia de otros lenguajes artificiales utilizados en la representación del significado, se puede entender sin mayores explicaciones (Wierzbicka 1996: 23):
Sin embargo, a pesar de las críticas, tanto el modelo de Wierzbicka como el de Mel'cuk tienenbastante en común con el marco teórico del MLF. Entre los avances de este modelo cabe destacar la ruptura con la tradición que consideraba el léxico como un área de la lengua inabarcable e inasequible al estudio científico, abriendo el camino a la posibilidad de formalizar y estructurar los contenidos semánticos de una lengua (Márquez Linares 1998).
Otro punto de coincidencia es que confían en unaorganización sistemática del léxico capaz de predecir, explicar y proyectar regularidades léxicas. De la misma forma, en ambas tendencias se puede apreciar el convencimiento de que existe una evidente relación entre lexicalización de conceptos y otras estructuras más amplias del conocimiento. Este hecho ha ocasionado que estudios en torno al concepto de lexicón mental, el PLN y el acceso a la memoriaa través del léxico organizado, se hayan convertido en pioneros de la investigación sobre la organización de la información que el hombre utiliza para interactuar:
Otra similitud es que estos modelos están basados en el significado y en un análisis léxico. Así el NSM es propuesto como modelo de una lingua mentalis innata y universal y la gramática de este mismo modelo hipotetiza una gramática...