didactica

Universidad Tecnológica Nacional
Profesorado en Docencia Superior
Asignatura: Didáctica

Conceptos elegidos para el análisis de la situación: Conocimientos previos – Interacción entre pares (grupos).

Al entrar a un salón de clases, la mente del alumno no está en blanco. Este ya ha pasado por una gran variedad de experiencias; tiene ideas, conocimientos y conceptos que se ha formadopreviamente. Algunos pueden estar equivocados, otros correctos; algunos estarán completos, otros necesitarán ser ampliados. Pero el punto es que existe un conocimiento previo. Para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva información. Como docentes, tenemos que aprovecharlo para que nuestros estudiantes comprendanlos temas que les estamos presentando, de manera que su aprendizaje sea verdaderamente significativo. La capacidad de relación es un proceso cognitivo básico en el que se organiza la información seleccionada, relacionando unos elementos con otros para dar coherencia y significación; la integración de la información organizada con el conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevasestructuras de conocimiento. Ausubel (2009) hablaba de un aprendizaje significativo, basado precisamente en la relación que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Para enseñar nuevos conceptos, tenemos que partir de conocimientos previos de los alumnos. Ellos ya tienen ideas formadas que podemos extraer y confrontar con las ideas delos demás. Crear relaciones entre conocimientos permite que los estudiantes afronten y comprendan la realidad mediante patrones sistémicos, y es un gran medio para involucrar a los estudiantes desde el principio.

En el caso de la clase de Cívica, el docente comienza su clase realizando una exposición teórica y técnica. Pero en ningún momento intenta recuperar los conocimientos previos de susalumnos, no consigue entablar un diálogo pedagógico con los alumnos, ni tampoco cumple con su rol de guía y mediador (andamiaje) del proceso de enseñanza. Realiza la exposición de un modo prácticamente mecánico, sin identificarse un verdadero fin o sentido que pueda servir de disparador para los alumnos. Lamentablemente, no se crea una atmósfera que reduzca al mínimo la presión, y, por elcontrario, no se genera un ambiente para el diálogo e interacción. Por otro lado no hay presencia de lapsos adecuados tras realizar la exposición de los contenidos, que permita la reflexión y elaboración de respuesta por parte de los estudiantes. Además, no sólo no se establecen relaciones empáticas, sino que, incluso desconoce a su propio alumno; no hay personalización que conlleve el diálogo, y no haysiquiera la consideración del alumno como interlocutor válido, careciendo la exposición de una utilidad en cuanto a la elaboración de juicios personales y construcción de pensamiento independiente (Alegría y Guervitz, 2013).

Siempre que una persona intenta comprender algo, necesita activar una idea o conocimiento previo que le sirva para organizar esa situación y darle sentido. Una de las formasde ayudar a los alumnos a modificar sus ideas previas es basar la presentación del conocimiento escolar en situaciones y contextos próximos a la vida cotidiana del alumno, de forma que el saber científico se muestre no sólo “verdadero” sino también útil, en el sentido de que sirva para explicar fenómenos reales para el alumno y no sólo situaciones hipotéticas (Pozo et al., 1992).

Por otro lado,aunque las interacciones ocurran aún fuera del ámbito escolar, es en la escuela en donde cobran especial importancia debido a las limitaciones y rigideces características de la mayoría de las interacciones entre maestros y alumnos en dicho marco institucionalizado. El sentido de mantener un aprendizaje individual en la escuela se desvanece frente a una realidad en donde prevalece claramente el...