didactica

Didactica
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. DíazBarriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que estadisciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 1657.2 Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA.Según Chevallard, la didáctica de la lengua es un juego entre tres elementos: un docente, los alumnos y un saber. Para desarrollar el concepto de transposición, él se va a detener particularmente en el análisis de la naturaleza de ese "saber", o más bien en las relaciones que ese saber (el saber enseñado) entabla con el saber a enseñar, el saber sabio. Le interesa mostrar, entonces, cómo "…para quela enseñanza de un determinado elemento de saber sea meramente posible, este elemento deberá haber sufrido ciertas deformaciones, que lo harán apto para ser enseñado."
Según Hymes (72) la didáctica de la lengua tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos.
El objetivo de la enseñanza de la lengua.
objetivos,que forman un solo bloque, instrucción, y, finalmente, evaluación. Estos tres componentes son
fundamentales para la planificación y la implementación de la enseñanza, pero, sin lugar a dudas, es la
definición de objetivos el momento de arranque a partir del cual se generarán los siguientes elementos.
Como dice Camps (1998: 36), “los objetivos son siempre una opción”, pero una vez que se handeterminado los objetivos hemos parcelado la totalidad de los conocimientos, los procesos y las actitudes
y seleccionado de esta totalidad sólo un grupo de ellos.
Además, Stern nos recuerda que el concepto “objetivos” cubre, al menos, tres niveles de
concreción organizados jerárquicamente:
“In educational discussions and in language teaching, a hierarchical distinction is sometimes
madebetween “goals” as a very broad and ultimate category, “aims” as a more specific set of
purposes, and “objectives” as the most precisely defined ends in view which can often be
described in terms of behavioural outcomes.” (Stern, 1983: 510, note 2). Una muestra de cómo se organizan estos tres niveles en la didáctica del inglés sería la relación entre
“proficiency”, “competence” y “function”.En un primer nivel de concreción, podríamos expresar la meta
del aprendizaje de una lengua (proficiency) con expresiones de carácter general como “llegar a ser
capaces de utilizar la lengua extranjera con fluidez”; en un segundo nivel de concreción, podríamos
precisar con expresiones del tipo “utilizar la lengua extranjera para poder hablar con fluidez en una
situación determinada conunos interlocutores determinados”, que entrarían en el campo de competence.
Por último, en un tercer nivel de concreción, podríamos afinar con expresiones del tipo “utilizar la
función comunicativa x en una situación determinada con unos interlocutores determinados”, que
incorporan la función concreta que se pretende enseñar.
Es interesante el análisis que hace Stern de la evolución de los...