Didactica

República Bolivariana de Venezuela
Instituto Universitario Pedagógico
Monseñor Rafael arias Blanco
Maracay –Edo Aragua

TEORIA DE LA ENSEÑANZA “COGNITIVA COMPRESIVA Y SOCIO COMUNITARIO”


Integrantes:
Arellano José: 22.342.233
Silva Maryori: 22.956.215
Gómez Leydimar: 21.466.329
Artes Industriales 23 A

Introducción:
El análisis psicopedagógico se deriva de principiospsicológicos y pedagógicos que coadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Debido a que los sistemas de información geográfica (SIG) mantienen un enfoque teórico-experimental donde se deben balancear óptimamente los aspectos teóricos y prácticos.
Un panorama general de las corrientes psicológicas y pedagógicas utilizando SIG serian:
Marco psicopedagógico, Las Institucionesde Educación Superior (IES) buscan diseñar sus modelos educativos a partir de programas de enseñanza-aprendizaje y su construcción implica no sólo la elaboración de objetivos y contenidos, sino también la revisión de los paradigmas vigentes del campo disciplinario al que se pretende atender. Arrien (1993) menciona que bajo el contexto psicopedagógico, históricamente han surgido diversas teorías quese han ido desarrollando respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y al impacto en los individuos, así como los factores que intervienen en su estímulo y en su ámbito geográfico.
El análisis psicopedagógico se deriva de principios psicológicos y pedagógicos que coadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Debido a que se mantiene un enfoque teórico-experimental,debe balancear óptimamente los aspectos teóricos y prácticos dentro del modelo. A continuación se muestra un panorama general de las corrientes psicológicas y pedagógicas utilizando la información relevante para Carretero (1997).
Corriente conductista. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesosmentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Su papel es técnico, el cual no crea situaciones; es decir existe una relación de estímulo respuesta.
Skinner (1989) centra sus objetivos en el estímulo respuesta, lo cual facilita la observación y verificación de la conducta. Susaportaciones se centran en el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse con base en el esquema, enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitarlas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de éstateoría. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. Por otro lado, el conductismo centra su influencia a través de los programas de estudio, y por ende, en los textos programados cuyos objetivos median y condicionan al alumno a obtener sólo parte del conocimiento que allí se plantea.
Corriente cognitiva. Es definido como elparadigma del procesamiento de la información y sustituye las perspectivas conductistas (década de los ‘70s) que había dirigido hasta entonces la psicología. El cognitivismo es una teoría que proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: atención, memoria y razonamiento; así como descubrir y explicar la naturaleza y expresiones mentales en el comportamientohumano; enseñar a pensar y aprender a aprender.
Corriente cognitiva. Es definido como el paradigma del procesamiento de la información y sustituye las perspectivas conductistas (década de los ‘70s) que había dirigido hasta entonces la psicología. El cognitivismo es una teoría que proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: atención, memoria y...