Didáctica

De La Didáctica Tradicional Al Constructivismo
A manera de introducción
El tema de una didáctica para la educación superior es relativamente nuevo. Tanto las políticas educativas dirigidas hacia la formación de maestros como las prácticas de actualización del profesorado han sido dirigidas sustancialmente hacia los niveles de la educación básica. Tradicionalmente se ha pensado que en elnivel medio superior y superior es suficiente con dominar la materia respectiva para ser un “buen maestro”, o bien mantener una serie de características tales como un buen manejo conceptual o cierta empatía con los alumnos, o un manejo relativamente adecuado de la disciplina en clase, etc.; cualidades que si bien son necesarias, no son suficientes para que tengamos la certeza de que los alumnosrealmente aprendieron y que tales aprendizajes perdurarán durante algún tiempo considerable o que les será de utilidad en situaciones donde sea factible aplicarlos. Aunque casi todos los que ejercemos la docencia en dichos niveles nos planteamos tales propósitos, con frecuencia no disponemos de los medios para lograrlos o carecemos de ciertos aspectos pedagógicos que nos apoyen en nuestro cometido, quenos lleven más allá de las buenas intenciones para contribuir significativamente en la formación profesional de nuestros discípulos. Respecto a la formación, dice Savater que hace falta tener valor para educar, en su doble significación: en un aspecto entraña un verdadero acto de valor en su sentido de arrojo para cumplir con una tarea nada fácil; y en una segunda acepción en su sentido valoral,en la medida de contribuir a desarrollar actitudes y aptitudes en los alumnos, y por ende en nosotros mismos; como formadores de sujetos profesionales.
Es cierto que el contexto en que nos desenvolvemos en algunas ocasiones no ayuda mucho a superar las necesidades de actualización tanto disciplinarias como metodológicas respecto a nuestra práctica docente; como también es cierto que en laactualidad , sobre todo en los ámbitos universitarios, la densidad de discursos que se ostentan como innovadores suelen, más que motivarnos, confundirnos y hasta paralizarnos debido a nuestra incertidumbre sobre si será adecuado y conveniente conocerlos y profundizarlos o tal vez sea una pérdida de tiempo y de esfuerzo, cuando no hasta de dinero. Al respecto también es preciso reconocer que cadaprofesor, durante su trayectoria personal y profesional ha ido acumulando una suerte de conocimiento devenido de su interacción cotidiana con sus alumnos y sus colegas de tal manera que ha ido construyendo estrategias y concepciones, tácitas diríamos; que guían su acción y orientan sus decisiones, por ejemplo: a la hora de presentar un contenido nuevo, o de organizar al grupo, o a la hora de evaluar losresultados del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas maneras de actuar y de pensar constituyen un bagaje profesional potencialmente valioso en un modelo emergente en el campo pedagógico denominado constructivismo.
Los modelos pedagógicos
El intento por presentar una visión general acerca de los modelos pedagógicos y sus expresiones; en algunos casos sus aplicaciones, significa embarcarse enuna tarea demasiado ambiciosa, no sólo debido a las amplias proporciones de la práctica y la producción en este campo, sino también porque hoy existe una amplia variedad de clasificaciones, todas ellas realizadas desde ópticas distintas, emergidas de criterios de selección diversos, dependientes de los énfasis que cada autor decide arbitrariamente, por lo cual en esta ocasión me aventuraré apresentar ésta en particular.
En primer lugar parece necesario definir qué se entiende por modelo pedagógico. Ya desde hace algún tiempo, quizá desde los años sesentas, se viene hablando de modelos, en el ámbito de las ciencias sociales; 2 haciendo alusión a ciertas formas de comportamiento social, económico, educativo, lingüístico, pedagógico, etc. que se caracterizan, desde mi punto de vista; por...