Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación” sinopsis

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UPN 151, TOLUCA. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ALUMNO: MARTÍN PÉREZ VILLA

“DIEZ TESIS SOBRE LA APARENTE UTILIDAD DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN”
GIMENO, SACRISTÁN JOSÉ

ALGUNOS RAZGOS IMPORTANTES SOBRE COMPETENCIAS:
1. En contra del aprendizaje academicista tradicional, porque lo memorizado ya evaluado,

se erosiona en la memoria. El enfoque porcompetencias pretende darle una funcionalidad al conocimiento.
2. El sentido utilitarista es denotado en la formación profesional;

la adquisición de

destrezas, habilidades o competencias es primordial para la formación.
3. El último enfoque, es aquel que hace énfasis en la funcionalidad, que lo aprendido

pueda ser empleado para desempeñar cualquier acción humana. Las competencias vistas comoemergentes para dar solución a problemas del desarrollo económico, dan lugar a su vez un tabla dentro la cual puede haber comparaciones. TESIS 1. EL LENGUAJE NO ES INOCENTE. El lenguaje con el que se habla sobre competencias, representa una manera de entender el mundo educativo, del conocimiento y papel de ambos en la sociedad. Debemos considerar que el lenguaje que usamos al referirnos al términocompetencia, está cargado de significaciones propias del sujeto y lo que se trata de dar a entender. El lenguaje que se utiliza no es cualquiera, se efectúa de acuerdo a la sociedad en que se emplea, llámese espacial y temporalmente. Por ello, debe existir una epistemología o visión del conocimiento basada en una teoría, para evitar diferencias de significación. Por ello, el

lenguaje no esneutro, presenta opciones; al preferir un discurso, se está eligiendo una lente a través de la cual se verán las cosas. Al optar por competencias, es tomar una opción por un discurso, se elige otra tradición, aunque se nos quiera hacer pensar que es algo novedoso. TESIS 2. TODO LO QUE SABEMOS TIENE UN ORIGEN.

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Es preciso rastrear el origen de las competencias para comprender cómo hemos llegado a entender su entidad. En los famosos informes sobre evaluación de educación existen las premisas de lo que fue definiendo el término competencia enfocado a la educación; casi siempre provienen de imposiciones políticas de estado por lo que se formulan con un lenguaje propio de éstas ytambién bajo los intereses propios de los interesados, que en nuestro caso es el mundo laboral. Dentro de dichos informes está el de Faure en 1973 “APRENDER A SER” de la UNESCO, enfocado a tener una nueva condición social. Otro es el del Club Roma 1980 “Aprender, horizonte sin límites” encabezado por BOLTKIN. Delors en 1996, “La educación encierra un tesoro” el que trata sobre un sistema educativo máshumanizado, democrático y solidario, que combata el fracaso escolar y eleve la calidad educativa describiendo los cuatro pilares de la educación: “aprender a conocer, hacer, ser y a convivir”. Finalmente Edgar Morín elabora un informe para la UNESCO en 1999, educar para un futuro sostenible, la obra titulada: “los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Los informes sugierenorientaciones que se deberían seguir, propician la adquisición de una visión globalizada y homogenizan las posibles soluciones; nunca concretizan acciones ni sugerencias que sirvan en la práctica educativa real; es de esperarse por parte de la UNESCO, institución que está perdiendo fuerza y liderazgo mientras lo retoman instituciones como: El Banco Mundial o la OCDE. Como el caso del informe de EstadosUnidos en el cual se detecta la urgencia de cambio, critica los enfoques nuevos basados en los disque intereses de los alumnos y se convierte en sinónimo de atraso y pérdida de liderazgo mundial, en cuanto a lo económico, científico, tecnológico y en resultados educativos. A partir de tal diagnóstico, se recomienda una vuelta atrás, a métodos y contenidos tradicionales, pareciera que las pruebas...