Dificultades De Aprendizaje

4.1Las Dificultades de Aprendizaje como Movimiento Social y Científico:
Las diferencias individuales en cuanto a concepto de dificultades de aprendizaje delimitan de manera concreta y simultanea los objetivos a investigar.
Por medio de estas definiciones se han formado organizaciones políticas y sociales en relación con lo educativo en el área especial.
Dentro de estasorganizaciones tenemos a Torgesen (1991) y Kirk (1962).
Torgesen (1991):
Conceptualizó las dificultades de aprendizaje en el niño.
Kirk (1962):
Por su parte formuló leyes y procesó mecanismos que sirvieron para reconocer a escolares con DA.
Los sujetos que están identificados con estas modalidades son heterogéneo, están sujetos a las políticas cambiantes que los condicionan, cambiandode un modo a otro, y provocando unas series de definiciones diferentes unas de otras, a la hora de procesar, observar y clasificar a todos los sujetos que la tienen y el rigor con que en cada lugar se aplican las propias teorías. Dificultando los procesos de estudio y que estos sean de poco aprovechamiento.
4.2 Elementos Conceptuales Relevantes a Tener en Cuenta en la Comparación de Definicionesde DA:
Dentro de estas comparaciones de gran importancia tenemos los de Hammill(1990).

Hammill(1990) :
Hizo una serie de estudios de veintiocho manuales que fueron publicados en los años:(1982 y 1989) sobre dificultades de aprendizajes.
En ellos se recopilan unas once definiciones que se reducen en nueve criterios que se diferencian unos entre otros.
Estos son:
1-Determinación denivel bajo de rendimiento en función de las posibilidades del sujeto.
2-Referencia a la disfunción del SNC. Como etiología.
3-Sucesos psicológicos comprometidos.
4-Presente a lo largo de la vida.
5-Precisar los problemas de lenguaje como ente potencial de DA.
6-Determinación de la dificultad de lenguaje como origen poderoso de DA.
7-Especificación de dificultad de lenguaje como efectopotencial de DA.
8-Determinación de dificultades conceptuales como origen condicional de DA.
9-Especificación de otras condiciones como causa potencial de DA (por ejemplo: problemas que indican habilidades sociales, orientación o integración espacial, habilidades motoritas.
Hammill llega a la conclusión después de comparar otros criterios, la que tiene más precisión, más claridad es ladefinición del National Joint comité For Learning Disabilities(NJCLD) de 1998.

4.3 Elementos Comunes a las Mayorías de las Definiciones:

Criterio Etiológico
Son los que tienen relación con las alteraciones psicológicas.
Donde el cerebro juega un papel importante en cualquier aprendizaje, cualquier dificultad que se presente en el pudiera ser originada por una disfunción en elsistema Nervioso Central, pudiendo ser modificadas de forma positiva o negativa por factores ambientales que influyan en el proceso de aprendizaje y función cerebral.
El estado neurológico de un individuo es difícil de especificar, por eso para llegar a un punto de vista y conclusiones determinadas se parte de observaciones de la conducta para decir que las explicaciones etiológicas sonauténticas tautológicas.
La investigación neuropsicológica cada día tiene nuevos avances favorables al estudio determinante de las causas neurológicas de trastornos y disfunción neurológica.
b- Criterio referido a las tareas académicas
Estas tareas académicas implican todo lo relacionado con el lenguaje ,se centra especialmente al bajo rendimiento en lectura o escritura más que a lasmatemáticas, tocan todo lo referente al déficits de los procesos psicológicos.
Se refiere a la baja capacidad de atención y coordinación vasomotora.
Aunque no se ha avanzado tanto en el tema académico porque aún siguen siendo clásico pero relevantes dentro de lo actual.
En la actualidad estos currículos escolares tienen mucho peso sobre el papel que juega el psicólogo...