Dificultades Del Lenguaje
Páginas: 64 (15994 palabras)
Publicado: 19 de octubre de 2011
PRACTICAS DE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA
CURSO 2009-2010
ALUMNO: Macarena Soto Ferri
PRÁCTICA 1
EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EN LA VALORACIÓN DE LAS DA.
1- INTRODUCCIÓN TEÓRICA
De acuerdo con una concepción estricta de las DA, el criterio de discrepancia establece la necesidad de que el estudiante, para ser consideradocomo tal, muestre un desnivel significativo entre sus capacidades cognitivas generales y su rendimiento académico. Se trata de delimitar que se trata de una DA específica, que no obedece a un desarrollo cognitivo bajo. La aplicación individual de un test de inteligencia permitirá determinar si, en efecto, se produce un desnivel entre la potencialidad y el rendimiento real del estudiante encualquiera de los aprendizajes instrumentales.
2. DIRECTRICES GENERALES DE LA PRACTICA.
a) Objetivos.
1) Conocer la estructura y dominar la forma correcta de aplicación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R).
2) Razonar sobre la procedencia de su aplicación para realizar el diagnóstico de DA
3) Identificar cúales son las aptitudes intelectuales que se ponen en juegoen la realización de las tareas presentadas.
4) Interpretar los resultados, desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.
b) Procedimiento. 1) Cada estudiante dispondrá del material necesario para la aplicación del WISC-R. Se razonará en primer lugar porqué constituye el instrumento que tiene más respaldo en cuanto a fiabilidad y validez para la valoración de las aptitudes intelectualesde los estudiantes con DA.
2) A continuación se procederá a explicar detalladamente el contenido y los objetivos de las Pruebas que integran el WISC-R: los 5 subtest fundamentales y el complementario de la Escala Manipulativa y los 5 fundamentales y el complementario de la Escala Verbal. La Escala Verbal está compuesta por los cinco subtests siguientes:
Información. Conocimientos adquiridos decarácter general . Memoria a largo plazo
Comprensión. Habilidades de razonamiento basadas en el sentido común. Juicio social
Aritmética. Capacidad de concentración y secuenciación. Manejo de símbolos matemáticos y razonamiento numérico.
Semejanzas. Pensamiento conceptual y Asociativo. Formación de conceptos verbales.
Vocabulario. Expresión y fluidez verbal. Conocimiento adquirido y memoria alargo plazo.
Dígitos. Se trata de un subtest complementario. Evalúa memoria secuencial auditiva inmediata . Vigilancia y resistencia a la distracción.
Por su parte, la Escala Manipulativa está integrada tambien por cinco subtest:
Figuras Incompletas. Organización perceptivo-espacial. Memoria visomotora. Dependencia-Independencia de campo perceptivo.
Historietas. Captación de secuenciascausales. Capacidad de planificación y de síntesis. Captación de estímulos significativos.
Cubos . Captación de relaciones espaciales. Coordinación visomotora. Capacidad de reproducción de modelos abstractos..
Rompecabezas. Memoria de formas. Orientación y estructuración espacial .Capacidad de síntesis.
Claves. Atención sostenida. memoria visual. Rapidez motora.
Laberintos. Prueba complementaria.Reflexividad. previsión perceptiva. Coordinación visomotora
4) Comentario de la utilidad de los resultados obtenidos de la aplicación del WISC-R. En primer lugar son útiles para determinar el estatus del funcionamiento intelectual de un sujeto de cara a poder establecer el diagnóstico de DA. La mayor parte de autores concuerdan en establecer el punto de corte de una inteligencia "normal", aunqueafectada por las DA, en una puntuación de 80. Además, hay diferencias en los perfiles de un estudiante con DA y un chico con cierto retraso desde el punto de vista cognitivo. Como señala ROURKE, los EDA suelen obtener puntuaciones irregulares en los distintos subtest. "Puntos de excelencia en un mar de deficiencias", mientras que los chicos con un retraso cognitivo suelen mostrar un perfil plano,...
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA
CURSO 2009-2010
ALUMNO: Macarena Soto Ferri
PRÁCTICA 1
EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EN LA VALORACIÓN DE LAS DA.
1- INTRODUCCIÓN TEÓRICA
De acuerdo con una concepción estricta de las DA, el criterio de discrepancia establece la necesidad de que el estudiante, para ser consideradocomo tal, muestre un desnivel significativo entre sus capacidades cognitivas generales y su rendimiento académico. Se trata de delimitar que se trata de una DA específica, que no obedece a un desarrollo cognitivo bajo. La aplicación individual de un test de inteligencia permitirá determinar si, en efecto, se produce un desnivel entre la potencialidad y el rendimiento real del estudiante encualquiera de los aprendizajes instrumentales.
2. DIRECTRICES GENERALES DE LA PRACTICA.
a) Objetivos.
1) Conocer la estructura y dominar la forma correcta de aplicación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R).
2) Razonar sobre la procedencia de su aplicación para realizar el diagnóstico de DA
3) Identificar cúales son las aptitudes intelectuales que se ponen en juegoen la realización de las tareas presentadas.
4) Interpretar los resultados, desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.
b) Procedimiento. 1) Cada estudiante dispondrá del material necesario para la aplicación del WISC-R. Se razonará en primer lugar porqué constituye el instrumento que tiene más respaldo en cuanto a fiabilidad y validez para la valoración de las aptitudes intelectualesde los estudiantes con DA.
2) A continuación se procederá a explicar detalladamente el contenido y los objetivos de las Pruebas que integran el WISC-R: los 5 subtest fundamentales y el complementario de la Escala Manipulativa y los 5 fundamentales y el complementario de la Escala Verbal. La Escala Verbal está compuesta por los cinco subtests siguientes:
Información. Conocimientos adquiridos decarácter general . Memoria a largo plazo
Comprensión. Habilidades de razonamiento basadas en el sentido común. Juicio social
Aritmética. Capacidad de concentración y secuenciación. Manejo de símbolos matemáticos y razonamiento numérico.
Semejanzas. Pensamiento conceptual y Asociativo. Formación de conceptos verbales.
Vocabulario. Expresión y fluidez verbal. Conocimiento adquirido y memoria alargo plazo.
Dígitos. Se trata de un subtest complementario. Evalúa memoria secuencial auditiva inmediata . Vigilancia y resistencia a la distracción.
Por su parte, la Escala Manipulativa está integrada tambien por cinco subtest:
Figuras Incompletas. Organización perceptivo-espacial. Memoria visomotora. Dependencia-Independencia de campo perceptivo.
Historietas. Captación de secuenciascausales. Capacidad de planificación y de síntesis. Captación de estímulos significativos.
Cubos . Captación de relaciones espaciales. Coordinación visomotora. Capacidad de reproducción de modelos abstractos..
Rompecabezas. Memoria de formas. Orientación y estructuración espacial .Capacidad de síntesis.
Claves. Atención sostenida. memoria visual. Rapidez motora.
Laberintos. Prueba complementaria.Reflexividad. previsión perceptiva. Coordinación visomotora
4) Comentario de la utilidad de los resultados obtenidos de la aplicación del WISC-R. En primer lugar son útiles para determinar el estatus del funcionamiento intelectual de un sujeto de cara a poder establecer el diagnóstico de DA. La mayor parte de autores concuerdan en establecer el punto de corte de una inteligencia "normal", aunqueafectada por las DA, en una puntuación de 80. Además, hay diferencias en los perfiles de un estudiante con DA y un chico con cierto retraso desde el punto de vista cognitivo. Como señala ROURKE, los EDA suelen obtener puntuaciones irregulares en los distintos subtest. "Puntos de excelencia en un mar de deficiencias", mientras que los chicos con un retraso cognitivo suelen mostrar un perfil plano,...
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