Contenidos Educativos
Páginas: 12 (2914 palabras)
Publicado: 15 de diciembre de 2012
edrinaci,E. y Alvarez,R.M. (1992): Obstáculos en la construcción de las nociones acerca del origen de las rocas. VII Simposio de Enseñanza de la Geología. Santiago. pp. 173-184. Perales,F.J. (1993): La resolución de problemas: una revisión estructurada. Enseñ.de las Ciencias, 11 (2), 170-178. Pozo,J.I. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid, 288 pp. Sequeiros,L. (1981): Elmétodo de los paradigmas de Kubn interpela a las ciencias geológicas: notas para una geología sin dogmas. 1 Simpos.Enseñ. Geología, Univ.Complutense, 437-444.
Sequeiros,L. (1992): Evolución de las representaciones mentales sobre la Evolución. Alminar, Córdoba, 23 Sequeiros,L. (1993): Sobre el uso y el abuso de la palabra epistemología. Alminar, Córdoba, 25, 30-33. Sequdros,L. y Martínez Urbano,M.(1992): Evolución y persistencia de las representaciones mentales:, la creación del 'mundo y el origen del hombre. Investigación en la Escuela, Sevilla, 16,39-48. '
El presente artículo pretende poner de relieve la importancia del análisis y secuenciación de los contenidos para los procesos de enseñanza/aprendizaje.
jetivos que pretenden lograrse, que corresponderían a la segunda y terceracuestión. Pero, desde una perspectiva educativa más global resulta fundamental que, junto a éstas, se contemplen también las otras cuestiones. ¿Porqué es importante que el profesorado reflexione sobre los contenidos que se enseñan?
The significance of analysis and contents sequence for teaching/learning processes is showed in this paper. Los problemas más destacados que todo docente debe abordary resolver en los procesos de enseñanza hacen referencia a: 1. La naturaleza de los contenidos que deben enseñarse y la forma de presentarlos a los alumnos y alumnas. 2. Las secuencias de actividades que se utilizarán para su enseñanza. 3. Los aprendizajes que pretenden lograrse y los obstáculos que se presentan para su logro. 4. Las interacciones que deberán promoverse en el aula para favorecerdichos aprendizajes. Por ello, limitar el concepto de currículum al conjunto de experiencias mediante las cuales los alumnos y alumnas construyen una concepción del mundo más cercana a la de los científicos (Driver, 1988), supone reducir notablemente algunas dimensiones, consideradas de gran importancia. La definición dada por esta autora es coherente con lo que han sido las preocupaciones másdestacadas de la didáctica de las ciencias: las actividades a desarrollar y los aprendizajes u ob-
Con frecuencia, cuando se habla de enseñar ciencias se presupone que los contenidos que deben ser enseñados están claros y son compartidos en general. Sin embargo, muchas de las polémicas que surgen en la práctica educativa derivan de concepciones distintas de lo que debe ser enseñado. A partir deunos epígrafes generales, como los que definen los contenidos en los nuevos diseños curriculares, pueden plantearse interpretaciones muy diferentes. Por ejemplo, en el currículum del MEC para la educación Secundaria se plantea como contenido conceptual: "La célula como unidad de estructura de los seres vivos". Algunas personas pueden interpretar que, en una primera aproximación a la teoría celular,lo más importante es que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de su formulación para el estudio de los seres vivos. Por ello se pone énfasis en su génesis histórica. Otras pueden considerar que lo más adecuado es ayudar a que los alumnos y alumnas reconozcan, bajo la enorme diversidad de las' células, unos elementos básicos comunes (membrana, citoplasma y núcleo). Puede haber tambiénotras que crean que lo más adecuado es presentar la estructura celular, tal como la conocemos hoy a través del microscopio electrónico', incluyendo la ultraestructura de los diferentes orgánulos.
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Si nos preguntamos cuál de estos planteamientos es el más adecuado, tendríamos que concluir que es imposible decidido de manera directa. Para poder avanzar en la discusión sería necesario...
Sequeiros,L. (1992): Evolución de las representaciones mentales sobre la Evolución. Alminar, Córdoba, 23 Sequeiros,L. (1993): Sobre el uso y el abuso de la palabra epistemología. Alminar, Córdoba, 25, 30-33. Sequdros,L. y Martínez Urbano,M.(1992): Evolución y persistencia de las representaciones mentales:, la creación del 'mundo y el origen del hombre. Investigación en la Escuela, Sevilla, 16,39-48. '
El presente artículo pretende poner de relieve la importancia del análisis y secuenciación de los contenidos para los procesos de enseñanza/aprendizaje.
jetivos que pretenden lograrse, que corresponderían a la segunda y terceracuestión. Pero, desde una perspectiva educativa más global resulta fundamental que, junto a éstas, se contemplen también las otras cuestiones. ¿Porqué es importante que el profesorado reflexione sobre los contenidos que se enseñan?
The significance of analysis and contents sequence for teaching/learning processes is showed in this paper. Los problemas más destacados que todo docente debe abordary resolver en los procesos de enseñanza hacen referencia a: 1. La naturaleza de los contenidos que deben enseñarse y la forma de presentarlos a los alumnos y alumnas. 2. Las secuencias de actividades que se utilizarán para su enseñanza. 3. Los aprendizajes que pretenden lograrse y los obstáculos que se presentan para su logro. 4. Las interacciones que deberán promoverse en el aula para favorecerdichos aprendizajes. Por ello, limitar el concepto de currículum al conjunto de experiencias mediante las cuales los alumnos y alumnas construyen una concepción del mundo más cercana a la de los científicos (Driver, 1988), supone reducir notablemente algunas dimensiones, consideradas de gran importancia. La definición dada por esta autora es coherente con lo que han sido las preocupaciones másdestacadas de la didáctica de las ciencias: las actividades a desarrollar y los aprendizajes u ob-
Con frecuencia, cuando se habla de enseñar ciencias se presupone que los contenidos que deben ser enseñados están claros y son compartidos en general. Sin embargo, muchas de las polémicas que surgen en la práctica educativa derivan de concepciones distintas de lo que debe ser enseñado. A partir deunos epígrafes generales, como los que definen los contenidos en los nuevos diseños curriculares, pueden plantearse interpretaciones muy diferentes. Por ejemplo, en el currículum del MEC para la educación Secundaria se plantea como contenido conceptual: "La célula como unidad de estructura de los seres vivos". Algunas personas pueden interpretar que, en una primera aproximación a la teoría celular,lo más importante es que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de su formulación para el estudio de los seres vivos. Por ello se pone énfasis en su génesis histórica. Otras pueden considerar que lo más adecuado es ayudar a que los alumnos y alumnas reconozcan, bajo la enorme diversidad de las' células, unos elementos básicos comunes (membrana, citoplasma y núcleo). Puede haber tambiénotras que crean que lo más adecuado es presentar la estructura celular, tal como la conocemos hoy a través del microscopio electrónico', incluyendo la ultraestructura de los diferentes orgánulos.
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Si nos preguntamos cuál de estos planteamientos es el más adecuado, tendríamos que concluir que es imposible decidido de manera directa. Para poder avanzar en la discusión sería necesario...
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