Dinámicas de evaluación de los docentes en el primer ciclo de enseñaza básica en educación matemática

Dinámicas de evaluación de los docentes en el primer ciclo de enseñaza básica en Educación Matemática

Alumna: Marcela Valenzuela Gatica
Profesor Tutor: M Teresa Rojas Fabris
Jorge Radics Henrici
Julio 2009

INDICE
Página

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1 Justificación y viabilidad 5
1.2 Preguntas de investigación 5
1.3 Objetivos 6MARCO CONCEPTUAL 6
2.1 Evaluación para el aprendizaje 9
2.2 Conceptos claves en la Evaluación para el Aprendizaje 11
2.3 ¿Quienes Evalúan? 14
2.4 Temporalidad de la evaluación 14
2.5 Teorías de Aprendizaje 15
2.6 ¿Por qué es necesario enseñar y aprender matemáticas? 16
2.7 Evaluación en Matemática 182.7 Mapas de Progreso 20
2.8 SIMCE con Niveles de Logro 22

MARCO METODOLOGICO 23
3.1 Selección de Población y Muestra 24
3.2 Técnicas de recolección de datos 24
3.3 Plan de análisis de datos 26

BIBLIOGRAFIA 28

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Marco curricular vigente (Decreto 232 y 220, para educación básica y educaciónmedia, respectivamente), declara que lo que persiguen los Objetivos Fundamentales (OF), es la formación de competencias y capacidades, mientras que los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) son puntualizados como conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y capacidades de desempeño que se deben enseñar en forma obligatoria, cultivar y promover para alcanzar los ObjetivosFundamentales, establecidos en cada nivel.
Estos requerimientos curriculares necesitan de un cambio de perspectiva muy significativo, que al parecer el sistema escolar no ha logrado tomar con propiedad, pues lo que se pretende es centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza y esto exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a losdistintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente. (MINEDUC, 2002)

Estas exigencias motivan una constante revisión y autoevaluación al interior de las instituciones educativas para responder al principio de modernización de la educación, la sociedad del conocimiento, demanda al sistema escolar que comunique competencias intelectuales y morales de mayor nivel. (Cox, 1997). Por lo tanto se hace necesario realizar diversas modificaciones en el quehacer pedagógico con el objeto de llevar a cabo procesos de mejora, que llevena la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de competencias y habilidades, para el logro de aprendizajes significativos.

Las instituciones educativas realizan la evaluación de aprendizajes mediante pruebas diseñadas, principalmente, por los profesores en forma individual, y la evaluación institucional mediante el análisis de los resultados del SIMCE (Ferrer, 2004), y PSU.Actualmente existen muchas investigaciones sobre evaluación en aula, las cuales han demostrado que es necesario un enfoque diferente para mejorar los aprendizajes y de este modo elevar los estándares.

Dentro de estas investigaciones se encuentran las realizadas por el Grupo de Reforma de la Evaluación (Assessment Reform Group), que está formado por académicos de Gran Bretaña, pertenecientes a lasuniversidades de: Bristol, Universidad de Gales, Universidad de Queen’s, Universidad de Cambridhe y el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, los cuales después de 10 años de investigación y con más de 250 estudios, han sintetizado sus investigaciones indicando que “las iniciativas diseñadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluación dentro del aula, si pueden...
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