discalculia

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DISCALCULIAS: PERSPECTIVAS Y ASPECTOS NEUROPSICOLÓGICOS
Dr. Sergio Dansilio
Médico Neurólogo
Ex – Asistente del LABORATORIO DE NEUROPSICOLOGÍA
Instituto de Neurología Hospital de Clínicas – FACULTAD DE MEDICINA
Universidad de la República
MONTEVIDEO – URUGUAY

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IMPORTANCIA DEL TEMA

Las discalculias (consideradas como trastornos en la adquisición de las
habilidades matemáticas) hanrecibido mucha menos atención que las alteraciones
del código escrito (las dislexias y las disgrafias). El grado de presión social no
puede ser el factor fundamental, ya que sin un manejo adecuado de las
matemáticas se ve seriamente afectada la existencia del ser humano (ello implica
desde las compras diarias, el cobro de un salario, la estimación del valor de los
objetos en el mercado, ladisponibilidad de dinero, y hasta la capacidad de
ubicarse en una ocupación laboral por más sencilla que ella sea). Por otra parte,
con frecuencia, los trastornos de las facultades aritméticas, han sido durante largo
tiempo (y en gran parte todavía hoy), adscriptas a déficits primitivos del lenguaje,
perdiendo identidad propia. No obstante, como ha señalado Von Aster, estamos
frente a una creciente necesidadde abordar los aspectos clínicos y educativos
asociados a las discalculias así como su tratamiento específico por una serie de
razones (Von Aster, 1993):
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Comienza a saberse que los niños no suelen superar espontáneamente sus
dificultades de aprendizaje durante el curso del desarrollo. En muchos casos los
déficits permanecen en la edad adulta. El hecho de acompañarse con diversasperturbaciones en distintos dominios cognoscitivos así como emocionales
empeora aún más el pronóstico.
Los avances médicos en neonatología corroboran con una frecuencia cada vez
mayor la existencia de trastornos del aprendizaje asociados a niños de bajo
peso al nacer (dentro de cuyo grupo, aparecen casos de discalculia con
frecuencia).
La sustitución de las antiguas categorías diagnósticas poco definidas(como la
“disfunción cerebral mínima”, como ejemplo), por metodologías de
entrenamiento basadas en otros marcos taxonómicos supuestamente dirigidos
a funciones consideradas básicas o fundamentales, no han demostrado
evidencia de poseer efectos preventivos o de curación.

La tasa de prevalencia del trastorno, según podrá verse, parece haber sido
subestimada.
Feld, Taussik y Azaretto estudiaron lainfluencia del nivel socio-económico y
cultural en la formación de las nociones matemáticas dentro de una población
escolar seleccionando muestras sobre grupos de diferentes escuelas en Buenos
Aires (Feld, Taussik y Azaretto, 2000). Los sectores de más bajo nivel socioeconómico y cultural obtienen peores rendimientos cuando las pruebas requieren
un mayor procesamiento semántico, y si elsignificado del material empleado exige
acceder a superiores grados de abstracción o conocimiento que abarque múltiples

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realidades. Las diferencias tienden a desaparecer si las tareas recurren a
mecanismos de estimaciones más perceptivas y concretas de la cantidad, pero
vuelven a advertirse (a favor de los sectores más aventajados en la franja socioeconómica y cultural), si los procesos detranscodificación poseen mayor
componente del código lingüístico. Los niños con dificultades en el aprendizaje
manifestarían patrones similares a las poblaciones que podrían considerarse “de
riesgo”. Los autores plantean la posibilidad de que exista una período crítico sobre
el cual conviene actuar no solamente mediante la intervención pedagógica
específica sino también adaptando los contenidoscurriculares a los factores
motivacionales, al contexto en el cual va a desarrollarse la dinámica educativa y la
necesidad de cada estrato poblacional.

CONCEPTOS GENERALES

Las perturbaciones en los procesos de adquisición de las facultades
matemáticas han sido definidas de diferentes maneras. En el caso de que sean
“específicas” (es decir, no secundarias a otros trastornos cognitivos o no cognitivos...