DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD INTELECTUAL



Antecedentes Históricos

Según los países de Europa del Este la discapacidad intelectual se define como una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere en el funcionamiento del sistema nervioso central, donde el valor pedagógico de la época actual brinda un trabajo correctivo-compensatorio.

Por otra parte, la psiquiatría occidentaldice, que existen múltiples concepciones acerca de la discapacidad intelectual, no obstante, de todas ellas pueden limitarse dos tendencias principales: la biomecánica: los que comparten esta tendencia, insisten en que para hablar de retraso mental es imprescindible la presencia de alteraciones o lesiones básicas del cerebro y la sociocultural la define como un término que alude a un funcionamientogeneral del intelecto inferior al promedio que se origina en el periodo de desarrollo del sujeto y se asocia a un déficit de la conducta adaptativa.

En resumen, la denominación de discapacidad intelectual según las concepciones analizadas anteriormente, ya que agrupa individuos que tengan un nivel de funcionamiento intelectual por debajo del promedio originado por las más diversas causas.La Concepción de la Discapacidad Intelectual en Venezuela

Chávez e Ibarra (citado en Prado 2008) explica que:
Es una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso; aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con discapacidad intelectual presentan como características unadisminución del ritmo y velocidad del desarrollo, que se manifiesta con un compromiso de la integralidad cognitiva y la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable. La condición de la discapacidad intelectual es susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas que permitan activar las potencialidades de la persona. (P. 21)Ahora bien, lo que caracteriza a las personas con discapacidad intelectual y determina su condición, son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo; estas funciones se encuentran comprometidas con el mayor o menor grado haciéndolas funcionar diferente al resto de las personas de su mismo grupo, en su relación con el entorno, tanto como en la adquisición de conocimientos. El escolar condiscapacidad intelectual sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro niño pero con ritmo y características diferentes, ya que en algunos casos el niño con esta discapacidad se comporta en ciertas áreas o dimensiones cognitivas, de la misma forma que un niño normal de edad menor.
Las personas con discapacidad intelectual siguen el mismo proceso de desarrollo que el resto de laspersonas pertenecientes a un grupo etáreo, sólo que ese proceso es lento. Se considera de vital importancia la actividad física como proceso de aprendizaje ya que a medida que el escolar madura su sistema neuromotor va adquiriendo patrones motores básicos, se van integrando los sistemas perceptivos-motrices explorando con mayor libertad, relacionándose mejor con los objetos, desarrollando suesquema, concepto e imagen corporal, entre otros.
La Psicomotricidad y los Escolares de la Educación Especial

Hernández y Brenan (citados en Prado 2008) dicen:
Si aceptamos que una necesidad educativa especial se presenta cuando una deficiencia (física, motriz, sensorial, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarias adaptaciones deacceso al currículo, un currículo especial o modificado, o unas condiciones del aprendizaje especialmente adaptadas para que la persona reciba una educación adecuada, la necesidad puede encontrarse en cualquier punto del continuo que va desde el mínimo retraso o disfunción, hasta la más grave e inhabilidadora de las capacidades y puede ser tanto temporal como permanente a la larga del...