Discapacidad intelectual

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
1. Definición
Limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual, dichas limitaciones tienen como origen un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. CI Menor o igual a 70 cuando el medio es 100.

2. Caracteriticas del alumnado:
← Descripción de las cinco dimensiones.
1. Capacidades intelectuales:Capacidades intelectuales: la inteligencia es una capacidad mental general que incluye (razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia…) Ejemplo: a la hora de resolver un conflicto le va a costar mucho mas.

2. Conducta adaptativa:
Es el “conjunto de habilidades conceptuales, sociales yprácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria”. Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
• Las escalas Vineland de conducta adaptativa se componen de tres escalas:
- Vineland-C para clase, se utiliza para niños de 3 a 12 años y se completa por elprofesorado. (La que más nos interesa a nosotros)
• Las escalas de conducta adaptativa de la AAMR (ABS-Adaptive Behavior Scales): existen en dos versiones, la ABS-S:2 (para el colegio y la comunidad) que se utiliza en el diagnóstico para identificar que están significativamente por debajo de sus compañeros y compañeras en funcionamiento adaptativo, y también para evaluar los efectos de losprogramas de intervención. Esta versión proporciona normas hasta los 21 años e incluye ítems apropiados para contextos escolares.
Otros instrumentos para evaluar esta dimensión son:
• El Inventario de Desarrollo Battelle que se divide en cinco áreas:
• El Currículo Carolina,
• CREENA (El Modelo de Evaluación Inicial para Alumnos con NecesidadesEducativas Específicas Graves y Permanentes del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra).
• La Guía Portage de Educación Infantil
• El Sistema West Virginia-UAM que está específicamente concebido para personas que presenten pluridiscapacidad.
• El Sistema de Evaluación para Personas Plurideficientes (S.E.P.P.)
• El Sistema para Evaluar a Sujetoscon Necesidades Educativas Especiales (SESNEE)
• Manual para la evaluación dinámica de la comunicación no-simbólica de Martha E. Snell. Evaluación de la comunicación de las personas con discapacidad severa.
• Inventario para la planificación de servicios y la programación individual (ICAP).
• Inventario de destrezas adaptativas (CALS).
• El currículode destrezas adaptativas (ALSC).

Además se dispone de ciertos Programas Conductuales Alternativos (PCA).
• Programa de Habilidades Sociales (PHS)
• Programa de Orientación al Trabajo (POT)
• Programa de Habilidades de Vida Diaria (HVD).
Estos programas están diseñados para la intervención pero podrían utilizarse para la evaluación.3. Participación, interacciones y roles sociales:
- La participación se refiere a la implicación del individuo y a la ejecución de tareas en situaciones de la vida.
- La falta de participación e interacciones puede ser el resultado de la falta de disponibilidad y accesibilidad de recursos, acomodaciones y servicios.
- La de falta de participación einteracciones suele limitar el logro de roles sociales valorados

4. Salud:
- Las condiciones de salud física y mental pueden afectar la evaluación de la inteligencia y la conducta adaptativa (por ejemplo, deficiencia en la vigilancia causada por trastornos del sueño o deficiencias de nutrición).

- Las medicaciones pueden afectar al rendimiento (por...
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