docente especializado en educacion inicial
Páginas: 8 (1798 palabras)
Publicado: 21 de abril de 2014
El juego como formato escolar
El juego es derecho y patrimonio de la infancia, posibilita el desarrollo infantil “que va de los fenómenos transicionales al juego compartido y de este a las experiencia culturales”1.
El juego es el primer acto creativo del ser humano y comienza a muy temprana edad a través del vínculo que establece con la figura materna, es un producto del quehacer entreel infante y el adulto, promueve capacidades y funciones esenciales para la vida y se encuentran atravesados por la cultura.
El reconocimiento e implementación del juego en la escuela tiene como asidero su valor formativo, educativo, dado su capacidad de generar desarrollos en la corporeidad, en las posibilidades representativas, imaginación creadora, la comunicación, repertoriocultural y comprensión de su realidad. Así “La expansión de las posibilidades lúdicas (…) ampliará la capacidad de comprensión del mundo y su repertorio cultural”2
En este diseño curricular el juego es un área de enseñanza, al igual que las demás disciplinas. “El currículum, se propone que estas sean tomadas como un conjunto de contenidos y propuestas de trabajo que resultarán el insumo necesariopara la organización didáctica”3. En los jardines de infantes.
Por ello partimos de la siguiente premisa: a jugar se aprende, por lo cual debe ser enseñado y es el docente responsable de esta tarea al diseñar y promover diferentes tipos y formatos de juegos: dramatización, juegos de construcción, juegos con reglas, juegos tradicionales, propuestas en forma simultánea, tanto en el aula conoen el patio, ya que cualquier espacio disponible puede volverse un escenario de juego, dependiendo de la intencionalidad del docente, tipo de intervención, y las condiciones estructurales o variables didácticas (espacio, tiempo, materiales, tipos de agrupación)
La preponderancia del juego en la escuela tiene como justificación el planteo de Spakowsky, “Juego y conocimientos son dos caras deuna misma moneda, ya que el juego facilita la construcción del conocimiento, al tiempo que este enriquece el desarrollo del juego.”4.
Las distintas y variada propuestas de juego que se realicen en la escuela deben ser producto de las previsiones didácticas que formulen los maestros y se encuentran dentro de alguna estructura didáctica, estas planificaciones: adoptan “ carácter de hipótesisde trabajo, la inclusión de la reflexión sobre lo acontecido y la emergencia de lo inédito llevan a caracterizar la planificación como herramienta flexible y abierta y no como instrumento que se convierte en norma para determinar lo alcanzado y no alcanzado según lo previamente planificado. En este sentido consideramos que la planificación debería ser entendida como una “sucesión de borradores”(Harf; 2003).5 Formando así parte de la enseñanza (Litwin). Y permitiendo organizar la misma.
Para ampliar:
D.P.E.I: El juego en sectores en la sala de 2 años: recorridos durante el año 2009. Experiencias para compartir, analizar y discutir Adriana E. Serulnicoff Viviana Massarini Gabriela Negri.
Sarlé, P. (2008) Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Ed. Novedad.D.P.E.I: Las salas multiedad, relato de una experiencia. Unidad Didáctica: La panadería San Jorgue.
Los juegos en las estructuras didácticas
TIPOS DE JUEGO EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
TIPOS DE JUEGO EN LOS PROYECTOS
Definición: La U.D trabajan con el contexto, lo que implica considerar el ambiente como objeto de conocimiento. “El contexto social y cultural tiene sus particularidades en cadabarrio o región (…) por ello brinda oportunidades a los niños en su vida cotidiana, pero es responsabilidad de la escuela ampliar y enriquecer esas experiencias. Los niños en su interacción con la realidad, buscan respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea” (D.C).
Es por ello que decimos que el formato de juego que no puede faltar en la U.D es el juego trabajo. Los demás...
El juego es derecho y patrimonio de la infancia, posibilita el desarrollo infantil “que va de los fenómenos transicionales al juego compartido y de este a las experiencia culturales”1.
El juego es el primer acto creativo del ser humano y comienza a muy temprana edad a través del vínculo que establece con la figura materna, es un producto del quehacer entreel infante y el adulto, promueve capacidades y funciones esenciales para la vida y se encuentran atravesados por la cultura.
El reconocimiento e implementación del juego en la escuela tiene como asidero su valor formativo, educativo, dado su capacidad de generar desarrollos en la corporeidad, en las posibilidades representativas, imaginación creadora, la comunicación, repertoriocultural y comprensión de su realidad. Así “La expansión de las posibilidades lúdicas (…) ampliará la capacidad de comprensión del mundo y su repertorio cultural”2
En este diseño curricular el juego es un área de enseñanza, al igual que las demás disciplinas. “El currículum, se propone que estas sean tomadas como un conjunto de contenidos y propuestas de trabajo que resultarán el insumo necesariopara la organización didáctica”3. En los jardines de infantes.
Por ello partimos de la siguiente premisa: a jugar se aprende, por lo cual debe ser enseñado y es el docente responsable de esta tarea al diseñar y promover diferentes tipos y formatos de juegos: dramatización, juegos de construcción, juegos con reglas, juegos tradicionales, propuestas en forma simultánea, tanto en el aula conoen el patio, ya que cualquier espacio disponible puede volverse un escenario de juego, dependiendo de la intencionalidad del docente, tipo de intervención, y las condiciones estructurales o variables didácticas (espacio, tiempo, materiales, tipos de agrupación)
La preponderancia del juego en la escuela tiene como justificación el planteo de Spakowsky, “Juego y conocimientos son dos caras deuna misma moneda, ya que el juego facilita la construcción del conocimiento, al tiempo que este enriquece el desarrollo del juego.”4.
Las distintas y variada propuestas de juego que se realicen en la escuela deben ser producto de las previsiones didácticas que formulen los maestros y se encuentran dentro de alguna estructura didáctica, estas planificaciones: adoptan “ carácter de hipótesisde trabajo, la inclusión de la reflexión sobre lo acontecido y la emergencia de lo inédito llevan a caracterizar la planificación como herramienta flexible y abierta y no como instrumento que se convierte en norma para determinar lo alcanzado y no alcanzado según lo previamente planificado. En este sentido consideramos que la planificación debería ser entendida como una “sucesión de borradores”(Harf; 2003).5 Formando así parte de la enseñanza (Litwin). Y permitiendo organizar la misma.
Para ampliar:
D.P.E.I: El juego en sectores en la sala de 2 años: recorridos durante el año 2009. Experiencias para compartir, analizar y discutir Adriana E. Serulnicoff Viviana Massarini Gabriela Negri.
Sarlé, P. (2008) Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Ed. Novedad.D.P.E.I: Las salas multiedad, relato de una experiencia. Unidad Didáctica: La panadería San Jorgue.
Los juegos en las estructuras didácticas
TIPOS DE JUEGO EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
TIPOS DE JUEGO EN LOS PROYECTOS
Definición: La U.D trabajan con el contexto, lo que implica considerar el ambiente como objeto de conocimiento. “El contexto social y cultural tiene sus particularidades en cadabarrio o región (…) por ello brinda oportunidades a los niños en su vida cotidiana, pero es responsabilidad de la escuela ampliar y enriquecer esas experiencias. Los niños en su interacción con la realidad, buscan respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea” (D.C).
Es por ello que decimos que el formato de juego que no puede faltar en la U.D es el juego trabajo. Los demás...
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