docente

La Educación Espacial es un servicio diferencial en el contexto de la Educación Regular. Atiende a niños, adolescentes, jóvenes y adultos con características biológicas, psíquicas y socio – culturales diferentes, como consecuencia de antecedentes patológicos o clínicos, o de privaciones socio – económicas y culturales. No es una instancia marginal, en virtud de que su función es incorporar alalumno, en menor tiempo posible, a la educación común.
En 1974, en Inglaterra se fundó el “Comité de Investigación para estudiar las prestaciones educativas a favor de los niños y jóvenes con deficiencias”
ANTES: “anormales” SIGLO XV: “inocentes” SIGLO XVI: “sordos” SIGLO XVII: “sordos” SIGLO XVIII: “sordos, ciegos” SIGLO XIX: “sordos, ciegos, deficientes mentales” SIGLO XX: “sordos, ciegos,deficientes mentales, deficientes físicos, inadaptados, autistas, superdotados, trastornos de aprendizaje” AHORA: “alumnos con necesidades educativas especiales”
El RENACIMIENTO trajo consigo un trato más humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general; desde las órdenes religiosas se da un paso hacia delante al considerar a los deficientes como personas; sin embargo, la atencióneducativa se inicia más bien con los deficientes sensoriales (los ciegos y los mudos) que con los deficientes mentales.
En el campo del RETRASO MENTAL hacia 1801 todavía se dudaba que el “idiota” o el “demente” fueran seres susceptibles de recibir educación. Es en la Revolución Francesa en el campo de los sordos y de los ciegos. Se considera tanto al niño ciego como al sordo susceptible de recibireducación.
Es hasta el Siglo XIX cuando los deficientes mentales reciben un auténtico tratamiento médico pedagógico; es la era en la que se hicieron grandes avances en la comprensión del retraso mental y en la identificación de formas clínicas asociadas. En el Siglo XIX tiene lugar el nacimiento de la Educación Especial, así como la aparición de los precursores de la misma. Pinel y el psiquiatraEsquirol se esforzaron por mejorar las condiciones de los institucionalizados.
Esquirol trata de separar a los “enfermos mentales” de los “deficientes mentales”, de diferenciar la “amnecia” de la “demencia” e incluso de distinguir dos niveles de retraso Mental: y la , con toda una serie de niveles intermedios. Colabora en esta etapa el joven médico del Instituto de Sordomudos , cuyo legadopedagógico está contenido en sus estudios del < niño salvaje> , producto de la observación y del tratamiento educativo con Victor el niño salvaje que había aparecido en los bosques del Aveyron (Lane, 1984).
Las condiciones de vida de las personas deficientes mejorarían hasta la segunda mitad del Siglo XIX por obra de Seguin (Ortiz, 1987) para quien el idiota típico es un individuo que nada sabe, nadapiensa y nada desea y llega al sumo de la incapacidad; pero que siempre es susceptible de mejorar a través de la educación.
Seguin intenta hacer una clasificación según el grado de afección en el retraso: idiocia  gravemente afectado Imbecilidad  levemente retrasado Debilidad mental  retardo en el desarrollo Simple retraso  desarrollo intelectual lento. Fue Seguin el auténtico reformador delas instituciones para retrasados mentales a las que dedicó toda su vida puesto que siempre confió en que “ los idiotas eran educables”. Fue alumno de Itard y elaboró métodos de diagnóstico y tratamiento sobre la base de la observación del niño, insistiendo en el valor del juego y la interacción activa del medio.
A final del Siglo XIX Borneville, médico y pedagogo hizo de Bicetre el primerinstituto medicopedagógico, dando importancia al adiestramiento y a la educación junto a la atención médica; inventó otros procedimientos y materiales que están hoy de actualidad en la educación especial. Entonces, en el siglo XIX, existían ya importantes escuelas para la educación de niños con deficiencia sensorial y deficiencia mental.
Respecto a los ciegos, en Australia en 1810 Willhelen Klein...