DOCUMENTO ORIENTADOR

DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE



El presente documento se propone presentar algunas ideas a modo de orientación para desarrollar el Campo de la Práctica Docente, considerando algunos aspectos desde el punto de vista curricular y desde lo organizacional.

Desde lo curricular, los horizontes formativos le dan profundidad y significatividad a nuestro Diseño, alconcebir al maestro/a como pedagogo, como productor colectivo del discurso pedagógico, como trabajador de la cultura, en tanto transmisor, movilizador y creador cultural, y como profesional de la enseñanza, a partir del fortalecimiento de la identidad y la significación social que tiene la profesión docente. En este sentido, un docente en formación debe estar preparado para: “leer” la experienciay el mundo más allá de las miradas escolares tradicionales; formarse para comprender su situación profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo; experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo, desde el espacio de construcción interdisciplinaria que se desarrolla en cada año (Taller de acompañamiento interinstitucional interdisciplinario)
Por suscaracterísticas, el Campo de la Práctica es un campo complejo, donde se toman decisiones permanentemente. Atendiendo a su naturaleza, no puede ser pensado estática y rígidamente, puesto que ya no se lo construye desde la lógica tecnicista- aplicacionista, sino desde el paradigma de la complejidad.
Las ideas tradicionales han presentado a la cultura como una “cosa” frecuentemente acabada y como unelemento/insumo factible de ser enseñado. Sin embargo, más que nunca resulta necesario repensar en la actualidad el carácter político-cultural de la escuela y el rol del docente como trabajador de la cultura. Para ello, es necesario que el maestro/a pueda reconocer e interactuar con otros espacios y otros trabajadores de la cultura, atendiendo a que la cultura no es algo cosificado o muerto, sino que estáen constante dinamismo y recreación. No es “la” cultura sino “las” culturas. De igual modo, es imprescindible hacerlo desde una percepción crítica de las tensiones entre diversidad y hegemonía cultural.
La consideración de la amplitud, la complejidad y el sentido de la práctica docente incluye un posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensión política de la docencia, dimensiones queenmarcan la consideración del maestro como trabajador de la cultura, como enseñante y pedagogo.

En su formación básica, el docente tiene no sólo que conocer lo que va a enseñar y cómo enseñarlo, sino reconocer a quién se lo va a enseñar, teniendo en cuenta las propias características subjetivas, los contextos y polos socioculturales y ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y seforma, reconociendo a su vez el carácter ético-político y sociocultural de su profesión.
En este sentido, al pensar el Campo de la Práctica en cada Instituto, se torna necesario generar las condiciones para contribuir a la construcción de la trayectoria que el estudiante deberá transitar. Es necesario detenerse a pensar cuáles son esas condiciones para que el estudiante de los diferentesprofesorados y en los diferentes años recorra ese trayecto que le permitirá constituirse como docente.
Si analizamos en profundidad esta idea de trayectoria, nos encontramos que nuestros estudiantes tienen su propio recorrido, que empezó mucho antes de que entrara a nuestras instituciones de formación docente. Así, reconocemos su propia biografía escolar construida en su formación inicial, sobre la que seinscribirán los primeros desarrollos profesionales y posteriormente seguirá enriqueciéndose a través de la formación docente continua.
Nos parece importante recuperar la idea de trayectoria y pensar al Campo de la Práctica como recorrido que transitará el docente en formación, un recorrido que hoy se hará en el instituto formador, recuperando todo lo trabajado en los años anteriores....